數(shù)學(xué)教學(xué)要重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維能力  初中數(shù)學(xué)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段,而落實(shí)素質(zhì)教育的核心之一,就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng).作為一名初中數(shù)學(xué)教師,怎樣實(shí)施對(duì)學(xué)生的思維有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng),是值得我們研究、探討的一個(gè)問(wèn)題,下面就此問(wèn)題淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn).  一、從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),培養(yǎng)思維的邏輯性  數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)可以說(shuō)是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程,因此要從一些具體、基本、特殊的問(wèn)題入手,通過(guò)自己親手操作實(shí)踐,過(guò)渡到一般情況后,再進(jìn)行觀察分析、綜合歸納,這樣就會(huì)得出規(guī)律性知識(shí),乃至成為定理的結(jié)論.  例如,

2、在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí),要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng),這時(shí)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0,這時(shí)又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問(wèn)題的提出把學(xué)生邏輯思維的閘門打開(kāi)了:三角形可以看作上底為0的梯形,平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形.這樣拓寬了學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.  二、利用分類思想,培養(yǎng)思維的完整性  例1已知實(shí)數(shù)a、b滿足a2=7a-2,b2=7b-2,求a1b+b1a的值.  誤解:a、b

3、是方程a2-7a+2=0,b2-7b+2=0的二根,5  因?yàn)閍+b=7,ab=2,所以a1b+b1a=(a+b)2-2ab1ab=49-412=22.5.  正解:(1)當(dāng)a≠b時(shí),解法同上.(2)當(dāng)a=b時(shí),a1b+b1a=2.  評(píng)注:解答問(wèn)題時(shí),在考慮一般情況的同時(shí),特別要對(duì)特殊數(shù)值、點(diǎn)加以驗(yàn)證.進(jìn)行分類討論時(shí),我們要遵循的原則是:分類的對(duì)象是確定的,標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,不遺漏、不重復(fù),科學(xué)地劃分,分清主次,其中最重要的一條是“不漏不重”.  三、通過(guò)變式訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的靈活性  在已知條件下或已知圖形下

4、,進(jìn)行適當(dāng)變換(變圖形、變結(jié)論、變形式等),引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì),積極開(kāi)拓發(fā)散思維途徑,體會(huì)解題的奧妙,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新意識(shí).  例2如圖1,一副直角三角板滿足AB=BC,AC=DE,∠ABC=∠DEF=90°,∠EDF=30°【操作】將三角板DEF的直角頂點(diǎn)E放置于三角板ABC的斜邊AC上,再將三角板DEF繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn),并使邊DE與邊AB交于點(diǎn)P,邊EF與邊BC于點(diǎn)Q.  探究1:在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中,(1)如圖2,當(dāng)CE1EA=1時(shí),EP與EQ滿足怎樣的數(shù)量關(guān)系?并給出證明. ?。?)如圖3,當(dāng)CE1E

5、A=2時(shí)EP與EQ滿足怎樣的數(shù)量關(guān)系?并說(shuō)明理由.  (3)根據(jù)你對(duì)(1)、(2)的探究結(jié)果,試寫出當(dāng)CE1EA=m時(shí),EP與EQ滿足的數(shù)量關(guān)系式為,其中m的取值范圍是(直接寫出結(jié)論,不必證明)  探究2:若AC=30cm,連結(jié)PQ,設(shè)△EPQ的面積為S(cm2),在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中:5 ?。?)S是否存在最大值或最小值?若存在,求出最大值或最小值,若不存在,說(shuō)明理由. ?。?)隨著S取不同的值,對(duì)應(yīng)△EPQ的個(gè)數(shù)有哪些變化?直接寫出相應(yīng)S值的取值范圍.  圖1圖2圖3評(píng)注:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活變換,挖掘出

6、它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,開(kāi)拓了解題思路,使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高.這樣的探究過(guò)程給學(xué)生以強(qiáng)烈的新鮮感,學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效的培養(yǎng).  四、探索一題多解,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性  根據(jù)題目的已知條件和結(jié)論,探索解決問(wèn)題的多種途徑,學(xué)會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的多種方法、技巧,拓寬思路、開(kāi)闊視野,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題解決的情趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力,從而體會(huì)“學(xué)無(wú)止境”的內(nèi)涵.  例3等腰三角形底邊上任一點(diǎn),到兩腰的距離和等于腰上的高.  已知:如圖4,△ABC中,AB=AC,PD⊥PC,PE⊥AB,CF⊥AB,求

7、證:PD+PE=CF.  圖4探索1:(分解法)添加輔助線,構(gòu)成矩形和三角形,圖4(1).  截取FG=PE,連結(jié)PG,證PG⊥CF,再證△PGC≌△PDC.  探索2:(合成法)如圖4(2),延長(zhǎng)EP到G,使PG=PD,連結(jié)CG;證△PCD≌△PCG,再證EFCG是矩形.  探索3:構(gòu)造平行四邊形和三角形.圖4(3)過(guò)B作BG∥AC,交DP延長(zhǎng)線于G,過(guò)G作GM∥BC交AC延長(zhǎng)線于M.先證Rt△DGM≌Rt△CBF,再證Rt△BGP≌Rt△BEP.5  探索4:利用三角形面積,如圖4(5).  連結(jié)AP,

8、因?yàn)镾△ABP=AB×EP12,S△ACP=AC×DP12,S△ABC=AB×CF12,又S△ABP+S△ACP=S△ABC,AB=AC.  所以AB×EP12+AC×DP12=AB×CF12,即PD+PE=CF.  探索5:利用三角函數(shù),如圖4(1)設(shè)∠ABC=α,∠ACB=β,在直角三角形FBC中,F(xiàn)C=BCsinα,在Rt△BGP中,  GP=BPsinα,在Rt△PCD中,PD=PCsinβ,因?yàn)锳B=A

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