構(gòu)建“交互式”的教學(xué)模式初探

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1、構(gòu)建“交互式”的教學(xué)模式初探三郎小學(xué)楊軍閱讀教學(xué)屮要真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教冇思想,真正變教師活動(dòng)為學(xué)生自主活動(dòng)。構(gòu)建并運(yùn)用“交互式”的教學(xué)模式，是充分體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為木”的教育思想、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。什么是“交互式”的教學(xué)模式呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)主間（包括學(xué)習(xí)小組間）、師生與?；铋g多渠道、多層次、多向充分的自主信息交流、多向充分的自主情感交流、這樣形成一個(gè)整體的（個(gè)人自學(xué)、同伴互助、小組合作、全班共學(xué)、師生交流）、張顯生命的、動(dòng)態(tài)組合立體交叉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就是交互式的教學(xué)模式。因?yàn)樗哂胸S富生動(dòng)的學(xué)生口主學(xué)習(xí)活動(dòng)、師

2、生在共同學(xué)習(xí)交流中容量大等特點(diǎn)，“交互式”教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)冇著木質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)樗w現(xiàn)了新的課堂教學(xué)觀一一從更高的層次（生命的、動(dòng)態(tài)生成的觀念），全面認(rèn)識(shí)、改進(jìn)課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)真正解放了師生的“牛產(chǎn)力”，特別是真正把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)鮮活的人，解放他們的“腦、口、手、眼、耳……”，使他們煥發(fā)出生命活力、張揚(yáng)個(gè)性。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)怎樣與人交往、合作等即學(xué)會(huì)做人，更學(xué)會(huì)創(chuàng)造。怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)施“交互式”教學(xué)呢？我認(rèn)為，教學(xué)中要做到“形神兼?zhèn)洹?。一、形似——教學(xué)活動(dòng)形式的“交互”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，上課不僅只是執(zhí)行教案的過(guò)程，而且教學(xué)組織上只是師生間的單向單調(diào)

3、的交互方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)思想指導(dǎo)下的“交互”應(yīng)是新型的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生（課堂）與生活的多向互動(dòng)。（一）、新型的師生間“交互”強(qiáng)調(diào)師生間的“交互”是新型的“交互”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的師生間的“交互”，更多是的教師與學(xué)生間單向、呆板的互動(dòng)，這種互動(dòng)，往往教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，教師唱主角、學(xué)生當(dāng)配角，沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)富有牛機(jī)的個(gè)體，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。新型的師生間的“交互”應(yīng)當(dāng)是：雙向互動(dòng)、雙向交流。''雙向互動(dòng)”即“師生”與“生師”兩種方式，對(duì)前一種交互形式，可能有老師會(huì)哈哈大笑，請(qǐng)注意，這里的“師主”的交互，是新型的。所謂新型的交互指不

4、再是以前教師“灌”、“牽看走”等更多的主演式的苦教，而是“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”等導(dǎo)演式的巧導(dǎo)。從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，木質(zhì)上是解放教帥的“生產(chǎn)力”，使教師從教材、教參內(nèi)容的“販賣(mài)者（或傳達(dá)者）”變?yōu)閯?chuàng)造者。至于“生師”的交互，是真正還學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，是把“人權(quán)（賦有生命、有思想的個(gè)體）”還給學(xué)生的一種體現(xiàn)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，老師們常會(huì)抱怨自己的學(xué)生表達(dá)能力差、冥至連提問(wèn)都不會(huì)等。具實(shí)，從某種意義上說(shuō)，我們的學(xué)生索質(zhì)不全面、不夠高,有些是我們老師造成的，為什么這樣說(shuō)呢？反思我們的課堂，兒乎千篇一律的“師講生聽(tīng)”、“師問(wèn)生答”、“師演生看”，學(xué)生答案只要不是

5、近似老師的標(biāo)準(zhǔn)答案的，否決！學(xué)生提的問(wèn)題難住教師的，裝怪！較好的課堂雖然也讓學(xué)生說(shuō)、表演、提問(wèn)，但人多是教師千方百計(jì)把學(xué)生往自己預(yù)先精心設(shè)計(jì)的“口袋”里導(dǎo)：說(shuō)教師想聽(tīng)的、演教師讓演的、問(wèn)教師想問(wèn)（或能答）的?……氏此以往，學(xué)生的好奇心沒(méi)了，童心泯滅了，一個(gè)個(gè)過(guò)早地“成熟”了。其發(fā)展結(jié)果自然可想而知。實(shí)施“生師”的交互教學(xué)，就是解放學(xué)生的口，讓他敢說(shuō)敢問(wèn)；解放學(xué)生的手，止他敢做；解放學(xué)牛的腦，讓他敢想。一句話(huà)，讓學(xué)牛從敢于想、敢于說(shuō)、勇于問(wèn)、敢于做到善于思考、善于表達(dá)、善于質(zhì)疑、善于實(shí)踐。在這一過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。如在教學(xué)小語(yǔ)七冊(cè)課文《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，有學(xué)生突

6、然問(wèn)我：“老師，蝙蝠既然是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的，它的眼睛有什么用呢？”我措手不及，因?yàn)檎n前我沒(méi)有也根本不會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題。是坦誠(chéng)相告還是運(yùn)用所謂的教學(xué)“機(jī)智”巧引過(guò)去？我沒(méi)冇回避和遮掩,我在熱情地贊揚(yáng)該生麻，真誠(chéng)地告訴學(xué)生：“我現(xiàn)在確實(shí)不能準(zhǔn)確地冋答這個(gè)問(wèn)題，我們共同來(lái)思考、查查資料解決它，行嗎？”我舉此例之目的無(wú)非說(shuō)明，別看我們的學(xué)牛年紀(jì)小，其實(shí)他們的“功夫”鬲。教學(xué)中，應(yīng)重視并組織好“生師”的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能。（二）、生生間的多向“交互”傳統(tǒng)課堂組織教學(xué)活動(dòng)，最被忽略的是學(xué)生與“生生”1'可的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便如“同桌討論”等也是偶爾閃光、曇花

7、一現(xiàn)、收效甚微。怎樣才能真正組織好牛:與生間的“交互”,教學(xué)中的“生生”交互可從以下兒方面紐織開(kāi)展。1、同伴間交互學(xué)習(xí)同伴間的交互學(xué)習(xí)，是以學(xué)生兩人為單位共同討論學(xué)習(xí)，它包括同桌交互、學(xué)習(xí)伙伴間（學(xué)生可下座位口由選擇口己的學(xué)習(xí)小伙伴）交互學(xué)習(xí)等。這樣交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與其它同學(xué)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，它的核心是個(gè)體與個(gè)體的交互，它最大的優(yōu)點(diǎn)有二：一是組織簡(jiǎn)便易行；二是科學(xué)靈活，學(xué)主能在極短的時(shí)間內(nèi)，與別的同學(xué)互相討論啟發(fā)，共同進(jìn)步。同伴間的交互學(xué)習(xí)適合難度不太大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體自學(xué)、同伴間交互這兩種學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)