讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)

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1、讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)　　中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0745（2013）08-0320-01　　課堂教學(xué)的有效性很大程度上取決于學(xué)生是否主動參與。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，自己開動腦筋主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？　　一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生參與情趣　　如果說問

2、題是探索的材料，那么懸念便是促使學(xué)生主動參與的動力與“調(diào)味劑”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣常常會“降溫”，不能持久，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念，激起學(xué)生的求知欲望而主動參與。例如，教學(xué)“年、月、日”時，我講了一個故事：有一個老大爺，今年63歲了，可是他只過了15個生日。同學(xué)們，這是怎么回事呢？學(xué)生中有的說，老大爺今年63歲，一年過一個生日，至少也應(yīng)有62個，怎么只有15個呢？是不是老師弄錯了……教師適時引出課題，讓學(xué)生在書中尋找答案。學(xué)生打開課本，急切地閱讀起來?！霸瓉硭纳帐?月29日。”“原來時間也這么有趣?！?將單純的學(xué)習(xí)融入有趣的生

3、活實際中，了解的“渴望”本身就是一種熱情，它讓學(xué)生習(xí)得了知識。再如，在教學(xué)《有一位數(shù)除商三、四位數(shù)》時，設(shè)置一個“考老師”的游戲，學(xué)生一聽做“游戲”，而且是“考老師”，產(chǎn)生了興趣，精神大振。利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學(xué)生說：“只要你們說出任意一個多位數(shù)除以一位數(shù)，老師便能立即說出它的商是幾位數(shù)。你們可用計算器驗證”游戲開始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想試一試教師的真?zhèn)?，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。而且驗證結(jié)果都正確。驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟老師有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老

4、師的引領(lǐng)下主動的進(jìn)行探索?！　《?、創(chuàng)設(shè)沖突情境，誘發(fā)學(xué)生求知欲望　　“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復(fù)習(xí)能被2和5整除數(shù)的特征。接著寫出一組數(shù)33、36、39，問“這些數(shù)能被3整除嗎？”再出示31497問學(xué)生能被3整除嗎？怎樣看出來？由于受知識遷移的影響，學(xué)生認(rèn)為個

5、位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。我接著問：“個位上是3、6、9的數(shù)有哪些？我們再列舉幾試一試?！?通過口算學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有的數(shù)能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學(xué)生陷入自相矛盾的境界。接著又出示個位不是3、6、9的數(shù)字：15、21、218、1234、3570、230、107……讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)個位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，這時追問：那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”使學(xué)生認(rèn)識到老辦法不行，追求新知識的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激

6、發(fā)了他們的求知欲?！　∪?、創(chuàng)設(shè)合作情境，迸發(fā)學(xué)生智慧火花　　教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作情境，建立合作機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，所以教師就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，和諧參與的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)圓周率這一內(nèi)容時，學(xué)生用“滾動法”和“繞線法”測圓的周長還是有難度的。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，通過學(xué)生討論操作，學(xué)生掌握了第一手可靠的數(shù)據(jù)，完成“每個圓

7、的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些”通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的產(chǎn)生了與他人合作交流的愿望，認(rèn)識到了合作交流的重要性。從而在合作學(xué)習(xí)中，自覺的把自我融于群體之中?！　∷?、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動學(xué)生體驗新知　　教學(xué)活動中，操作與思維是互不可分的，操作是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵。發(fā)展性教學(xué)的一個重要理念就是要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，采取5“先學(xué)后教”、“先做后說”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，要設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參