聆聽講座心得――《為真學(xué)而教》

聆聽講座心得――《為真學(xué)而教》

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1、聆聽講座心得一一《為真學(xué)而教》馮衛(wèi)東,現(xiàn)任南通市教科院副院長,基礎(chǔ)教育研究所所長,江蘇省特級(jí)教師,教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師,南通基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)者,教育科研的領(lǐng)頭雁。有幸聆聽了馮老師的《為真學(xué)而教》的報(bào)告。下面就把他所講的內(nèi)容整理如下:他先引用鄭太年的話:“學(xué)習(xí)幾乎無處不在,像呼吸一樣自然?!倍鴮W(xué)校或教室里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。都不是學(xué)習(xí)的典型形式,而是特例,甚至可以說不一定是學(xué)習(xí)。初聽這句話,很是不解。為什么在學(xué)?;蚪淌依锏乃M(jìn)行的學(xué)習(xí)可以說'‘不一定是學(xué)習(xí)”呢?帶著這樣疑問,我認(rèn)真的往下聽。他提出了“真學(xué)”這一理念,并為“真學(xué)”下了定義:在學(xué)校教育情景中,在課堂生活領(lǐng)域里,在教師較為適切

2、的引導(dǎo),幫助以及必要或豐富的教學(xué)資源支持下,并受惠于其他個(gè)體良性互動(dòng)和群體給予的有益影響而根本上則由學(xué)生主體自能完成并進(jìn)而引發(fā)他們知識(shí)增加,能力增強(qiáng),經(jīng)驗(yàn)增長,情智和諧發(fā)展的行為。他從一個(gè)個(gè)鮮活的案例來解釋"真學(xué)”這一理念?!罢鎸W(xué)”要從“兒童立場”出發(fā)?;貧w“童我”,“以己渡人”?!罢鎸W(xué)”發(fā)生了沒有,誰說了算?兒童認(rèn)可,是“好課”和“真學(xué)”的一個(gè)必要而充分的條件;孩子說了未必算,只有“孩子的發(fā)展”才說了算。接著他又從六個(gè)方面追問“假學(xué)”。追問“假學(xué)”:“錯(cuò)教”卻“帶得走”,它有存在的合理性嗎?“多多”就能“益善”嗎?“行云流水”能打開思維的通道嗎?“圓滿”真是一種教學(xué)功德嗎?通過六個(gè)方面

3、的追問,他說有一種教學(xué)方法叫“壞的教學(xué)法”。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說“泄露一個(gè)可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的秘密,這是壞的教學(xué)法,甚至就是一種罪惡?!彼f有思維深度的課堂必然“不太順”,要讓學(xué)習(xí)“自然而不太流暢”地發(fā)生。追求“圓滿”教學(xué)會(huì)怎樣?往往只有預(yù)設(shè),沒有生成,往往機(jī)械執(zhí)行,而行上“相克”,往往顧此失彼,而抹平'‘際差”。最后他提出要從六個(gè)方面重構(gòu)課堂,從而“激活學(xué)能”,助力“強(qiáng)學(xué)”,促成“敢學(xué)”,走向“活學(xué)”。由設(shè)問轉(zhuǎn)向疑問,由問題轉(zhuǎn)向困難,由他本轉(zhuǎn)向生本。聆聽了馮老師的講座,不由得想起在《教育走向生本》中所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)??鞓返娜兆邮谷寺斆?,使人產(chǎn)生心理的興奮和

4、生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?!鄙窘逃w系充分相信學(xué)生的潛力,充分發(fā)揮學(xué)生的能力。相信“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,“兒童人人可以創(chuàng)新”,“兒童潛能無限”,相信“兒童的獨(dú)立性”。今后在自己的課堂中,要讓自己的學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、快樂的成長?!霸诿利惖慕逃澜缋铮瑑蓚€(gè)生命兒童的生命體和知識(shí)的生命體在嬉戲游蕩,構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的教育章。”

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