多元智力理論下的技工院校評價體系

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1、多元智力理論下的技工院校評價體系　　摘要：目前針對技工院校學生素質(zhì)現(xiàn)狀及技校教育對人才培養(yǎng)目標、企業(yè)用人標準，單純以書面考試為主的學生評價方式，已不能適應技工教育發(fā)展的需求，因此實施技工院校學生多元化評價體系是提高教育教學質(zhì)量的必然途徑?！　￡P鍵詞：技工院校評價體系多元化　　課題：山東省技工教育和職業(yè)培訓科研課題《技工院校學生多元化考核評價體系的研究》，課題編號：RSJY2012-Y036。　　“多元智力理論”是由美國心理學家加德納提出的。他認為每個人都有多種智力，這些智力會以不同的方式進行組合和運用，以

2、完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領域發(fā)展。因此，我們所教的技工院校學生都有可持續(xù)發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。這就需要我們教師不能再用傳統(tǒng)的、保守的乃至歧視的眼光來妄下定論。相應的，我們對學生的評價除了關注其文化基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能等學業(yè)成績外，還應關注學生的學習過程、實習過程以及情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展?！　∫?、多元化評價的必要性　　近年來，技工院校生源質(zhì)量下降，學生水平參差不齊，學習習慣較差，傳統(tǒng)學業(yè)評價方式缺陷越來越明顯。評價標準限于認知領域；評價手段以書面測試為主；過

3、分重視評價結(jié)果，還是以往的“以分數(shù)論英雄”4老套路。這既不符合技工院校學生的實際，又容易挫傷學生的學習積極性，不能體現(xiàn)我們技工院校辦學目的。而多元化評價體系的提出與建立最根本的宗旨就是幫助學生全面發(fā)展，張揚個性，有效彌補傳統(tǒng)評價方式的不足?！　《?、建構多元化評價體系的“三化”　　1.評價主體的多元化　　學生是學習的主體，在各級各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思，認識自

4、我，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展?！　?.評價方式的多元化　　評價主體的多元化帶來了評價方式的多元化，如自評、互評和他評等。自評就是學生自我反思，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，形成有效的學習方法，提高學習能力，培養(yǎng)自控意識?；ピu起到互相督促、互相學習、互為榜樣的作用，激勵學生你追我趕，爭優(yōu)創(chuàng)先。他評是家長、企業(yè)等對學生的評價。家長的積極評價同樣能使學生全面了解自己的長短處，企業(yè)參與評價突出了社會實踐和專業(yè)技能的重要性，幫助學生順利實現(xiàn)由學生到員工的過渡。　　3.評價內(nèi)容的多元化　　注重學生綜合素質(zhì)的評價，在文化、專業(yè)

5、理論課學習中既關注學生的筆試成績，又關注學生的課堂紀律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學習態(tài)度、合作精神等方面；在實習中關注學生實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)過程性評價、終結(jié)性評價和綜合展示性評價相結(jié)合。4　?。?）過程性評價。過程性評價包括課堂評價、知識評價、技能評價和實習評價。課堂評價方式包括課堂即時評價、課堂觀察記錄等；技能評價是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和性質(zhì)，對學生獲得感性認識、掌握職業(yè)技能、獨立工作能力和良好的職業(yè)習慣等情況進行判斷，主要包括專業(yè)（工種）操作技能、工具、設備的使用和維護，安全文明生產(chǎn)等。實習評價用以考核學生

6、的基本知識技能、操作技能水平和團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等?！　。?）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在每一教學單元或?qū)W期后，為判斷學生在該單元、該學期中學到的知識和技能而做出的評價。終結(jié)性評價考試是以筆試形式進行的，但是試卷設計上不同于傳統(tǒng)試題，增加基礎題、綜合素質(zhì)考察題、拓展題等。專業(yè)實習課的終結(jié)性評價是在單個基礎工種實習后檢查其達到專業(yè)技能的水平，由學校配合人力資源部門統(tǒng)一鑒定。通過終結(jié)性評價，引導學生對這一階段的學習、實習情況進行反思，明確自己的優(yōu)勢與不足，建立信心，修正不足，促進學生全面持續(xù)發(fā)展。　?。?）

7、綜合展示性評價。在形成性評價和終結(jié)性評價的基礎上，我們每學期對學生進行綜合展示性評價，形成以開展各科的第二課堂、組織參加各類技能比賽、考證考級，目的是給學生搭建展示自己才能（特長）的舞臺，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生感到自己是有用的，而且建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。這樣讓評價幫助技工院?！皠?chuàng)造適合技校學生的教育”。4　　多元化評價不僅關注學生的學業(yè)成績，更發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。同時為學生個性特長的培養(yǎng)

8、和發(fā)展搭建平臺，引導和幫助學生明確自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的特長，最大限度地實現(xiàn)自我價值?！　。ㄗ髡邌挝唬荷綎|山推技工學校）4