“師生成長共同體”的實踐探究

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“師生成長共同體”的實踐探究　　實施課程改革，高中需要全面實行選課走班，學(xué)校管理、德育、教學(xué)面臨著許多新的問題與挑戰(zhàn)：首先是班級組織形式由原來單一的行政班模式變?yōu)樾姓嗯c教學(xué)班并存的運(yùn)行模式，傳統(tǒng)的班集體受到削弱，班級凝聚力降低；教學(xué)班師生流動頻繁，師生關(guān)系、生生關(guān)系松散，歸屬感降低，教學(xué)班的管理出現(xiàn)了許多盲點(diǎn)；教學(xué)管理、學(xué)生管理、德育活動的組織安排難度增加。其次，當(dāng)前仍然存在著“教書”與“育人”相分離的現(xiàn)象，在多數(shù)任課教師看來，學(xué)生的管理和德育只是班主任的職責(zé)，他們只管傳授知識，不負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和德育。再次，傳統(tǒng)德育強(qiáng)調(diào)共性統(tǒng)一，忽視個性彰顯，德育主體意識淡薄，忽視青少年的情感、態(tài)度、價值觀。最后，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏必要的專業(yè)再教育。許多教師觀念滯后，專業(yè)精神不強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)不高，面對新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，感到力不從心、束手無策；過去，我們過分強(qiáng)調(diào)教師的自律意識，忽視教師的責(zé)任意識，這既阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展，又導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前提?！　　蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“教學(xué)相長”。學(xué)生綜合素質(zhì)提高，教師專業(yè)水平提升，最有效的途徑就是師生共同生活，經(jīng)常“對話”，“共學(xué)、共事、共修養(yǎng)”。4 　　綜上所述，為全面實施素質(zhì)教育，不斷深化課程改革，有效解決學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新學(xué)校的管理模式、德育模式、教學(xué)模式。“師生成長共同體”的構(gòu)建與實施，正是為適應(yīng)這一需要提出的。　　一、“師生成長共同體”課題核心概念的含義　　“師生成長共同體”指具有共同愿景的師生在團(tuán)體情境中通過有效互動而促進(jìn)師生共同成長的教育活動組織。“師生成長共同體”的成員，在彼此尊重、理解、坦誠、關(guān)愛、接納、民主、平等的和諧氛圍中，就思想、心理、行為、生活、學(xué)業(yè)、教學(xué)等方面存在的問題，進(jìn)行交流合作，共同制訂目標(biāo)計劃，探討解決辦法，不斷實踐反思，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！皫熒砷L共同體”包含教學(xué)模式創(chuàng)新、育人機(jī)制創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新等多個方面，在宏觀上是多維的、開放的、生態(tài)的，其組織形式主要有三種：管理共同體――以行政班為基礎(chǔ)組建，一般由6～7個共同體基本單位構(gòu)成，每個共同體由6～9名學(xué)生和1～2名教師組成；教學(xué)共同體――以教學(xué)班為基礎(chǔ)組建，由6個共同體基本單位構(gòu)成，每個共同體由來自同一行政班的學(xué)生和1～2名教師組成（3～6個行政班為1個走班單元）；社團(tuán)共同體――以社團(tuán)為基礎(chǔ)組建，由具有共同興趣、愛好、需要和個性特長的師生構(gòu)成?！　∽?009年“師生成長共同體”研究課題開題以來，我校按照“遵循規(guī)律辦教育，依靠科學(xué)抓質(zhì)量”的工作方針，以構(gòu)建“和?容”文化校園為引領(lǐng)，在細(xì)節(jié)和文化品位上做文章，以“德育與管理共同體”的研究與實施為載體，打造潔凈優(yōu)雅、充滿活力、團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)向上、人人追求卓越的育人環(huán)境，廣大師生“師生共同成長”4 溫暖的家園，精神的樂園，放飛夢想的舞臺?！　《嵤W(xué)生“管理共同體”的基本策略　　為達(dá)成“師生成長共同體”學(xué)生管理模式的研究目標(biāo)，我們建立了一個體現(xiàn)人本意識、具有文化特色的組織管理系統(tǒng)和制度，構(gòu)建富有校本特色的制度文化，形成文化管理、和諧發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制的研究，努力達(dá)到科學(xué)高效的管理，有效地塑造學(xué)生良好的行為，促進(jìn)師生共同成長的目標(biāo)?！　?gòu)建組織機(jī)構(gòu)，探索管理流程，創(chuàng)新管理模式。經(jīng)過近三年探索研究，我們構(gòu)建了“3+X模式”：3代表學(xué)校層面、級部層面和班級層面。X指衍生出來的相關(guān)的共同體，如“家校共同體”“宿舍共同體”等。在學(xué)生常規(guī)管理方面主要采用了“三位一體”的運(yùn)行模式，形成學(xué)校、級部、班級三個層次的有效“管理共同體”。　?。ㄒ唬W(xué)校層面成立了以級部為單位的“管理共同體”，由級部主任牽頭，讓本部的所有任課教師都參與本級部的學(xué)生常規(guī)管理，爭創(chuàng)優(yōu)秀團(tuán)隊。其結(jié)構(gòu)如下：　　（二）級部層面成立了以班級為單位的6～10個“管理共同體”，打破班級界限，建立互相協(xié)作的級部管理共同體，也就是值班只有管理共同體，沒有班級界限。值班教師履行常規(guī)管理職能，及時處理特殊情況并做好記錄，及時反饋到級部管理信息平臺，班主任能隨時了解本班情況。其結(jié)構(gòu)如下：　?。ㄈ┌嗉墝用娉闪⒘艘院献餍〗M為單位的6～8個“共同體”4 ，由班主任牽頭，按照學(xué)生性格、特長、心理、學(xué)習(xí)、男女等實際情況搭配編組，每組配備了導(dǎo)師，直接參與管理。各組開展競賽活動，促進(jìn)師生合作互助。以“共同體”為單位考評，把同一“共同體”緊緊聯(lián)系在一起，形成了一種主動的互相協(xié)作關(guān)系。其結(jié)構(gòu)如下：　　指導(dǎo)老師定時與其負(fù)責(zé)“共同體”的成員進(jìn)行交流，對日常工作進(jìn)行指導(dǎo)，并及時解決其中出現(xiàn)的一系列問題，實現(xiàn)學(xué)生的自治與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生具有管理者和被管理者的雙重身份，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。4