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《打造小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂的幾點(diǎn)思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、打造小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂的幾點(diǎn)思考 每一天的隨堂課，每一次的教研活動(dòng)，每一輪新的教學(xué)改革，我們都在不停地問自己，怎樣的數(shù)學(xué)課堂最有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生能從我們的數(shù)學(xué)課堂中得到什么。毫無疑問，學(xué)生是課堂的中心，是我們展開教學(xué)的起點(diǎn)和核心，因此，我們應(yīng)圍繞學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的理想數(shù)學(xué)課堂?！ ∫?、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求真實(shí) 無論是在參加教研活動(dòng)還是參加公開課的打磨研討中，經(jīng)常會聽見這些觀點(diǎn)：這些題目太陳舊了，這個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)一個(gè)亮點(diǎn)，讓聽課老師耳目一新。在小組交流時(shí)，老師趕緊到學(xué)生中去找誰的作業(yè)最完美，一會就請他上前來匯報(bào)……很顯然，
2、可以看出一些老師的公開課都是上給聽課老師聽的，某些題目對于老師來說可能比較陳舊，經(jīng)常看到，但對于學(xué)生來講未必，這些題目對于上一屆該年級的學(xué)生來說可能是見過的，但對于本屆學(xué)生來說或許就是全新的，只要題目能到達(dá)我們的教學(xué)目的那就是好題，不需要為了聽課老師而嘩眾取寵。而教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)同樣也不是設(shè)計(jì)給聽課老師看的，在匯報(bào)交流時(shí)只找對的不找錯(cuò)的更是一種作秀，其實(shí)錯(cuò)誤資源能使學(xué)生在討論辯識中產(chǎn)生思維碰撞，從而促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識。我認(rèn)為，這些問題的存在關(guān)鍵在于上課老師沒有弄清教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是什么，數(shù)學(xué)課應(yīng)該是師生之間的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而非一
3、臺節(jié)目演出。我們在設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一道題目時(shí)考慮的應(yīng)該是本課的重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展等。4 二、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求簡約 隨著新課改不斷的深入，一線教師不斷地更新著自己的教學(xué)觀念，對課堂也是一次次地精雕細(xì)琢，用新理念新形式包裝著課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，過度追求課堂中所謂的亮點(diǎn)。其實(shí)教師在對形式過分追求的同時(shí)往往忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，導(dǎo)致了課堂中的“喧賓奪主”。一位教師在教學(xué)“4的分與合”時(shí)，原本教材中的例圖是一幅很簡潔的圖，圖上就畫了3個(gè)卡通人物和把4個(gè)桃子分在兩個(gè)盤子中的3種不同分法。但教師考慮到要激發(fā)學(xué)生的興趣，且想把整
4、節(jié)課都放入同一個(gè)情景中，于是就對例題做了改編，出示了一幅在藍(lán)天白云下動(dòng)物王國聚會圖。老師說：“瞧，動(dòng)物王國開始聚會啦，從圖中小朋友們看到了什么呀？”小朋友們興奮了，紛紛跳起來舉手，有說漂亮的小鳥在天空中飛的，有說白云飄來飄去像是在歡迎我們，有說神氣的老虎在指揮大家排隊(duì)，還有的說看見兔媽媽帶著兔寶寶也來了……卻始終說不到分桃子上來，課堂熱鬧了，老師著急了，寶貴的課堂時(shí)間一點(diǎn)一滴地浪費(fèi)了，原本打算激發(fā)孩子興趣的情景卻成了分散孩子注意力的罪魁禍?zhǔn)?。?shù)學(xué)課中的情境應(yīng)該是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，是為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境。而這位老師選擇情境
5、的出發(fā)點(diǎn)卻是要華麗地包裝自己的課堂。理想課堂應(yīng)該是低耗高效的，是以數(shù)學(xué)本質(zhì)為核心的簡約課堂。我們在情境創(chuàng)設(shè)、媒體選擇、活動(dòng)安排甚至包括教師的語言組織都應(yīng)該緊緊圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)展開，要去形式化、去功利化，追求數(shù)學(xué)課堂的簡約。簡約不是簡單的壓縮和簡化，而是一種智慧，智慧讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出由數(shù)學(xué)本身帶來的無窮魅力。 三、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求內(nèi)涵4 數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)蘊(yùn)涵著智慧、思想、文化等，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，感受數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須要有研究教材、挖掘教材的意識，能發(fā)現(xiàn)并挖掘
6、教學(xué)內(nèi)容中豐富的數(shù)學(xué)元素，讓我們的課堂更有數(shù)學(xué)深度。聽過一節(jié)二年級的“6的乘法口訣”一課，教材在練習(xí)中安排了一組對比題：2×6+6和3×6的對比題，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)6加1個(gè)6就是3個(gè)6，因此，這兩題的得數(shù)是相等的。執(zhí)教老師洞察了本題的教材編排意圖：重在讓學(xué)生進(jìn)一步感悟乘法的意義。基于此，執(zhí)教老師進(jìn)行了教材的再度開發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生比較完這兩題后，教師提問：“你能不計(jì)算，說一說4×6-6的得數(shù)和這兩題有什么關(guān)系嗎？”這一追問激起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生說：“4個(gè)6減掉1個(gè)6，還剩3個(gè)6，上面兩題也是3個(gè)6，因此得數(shù)相等?！鼻疲瑢W(xué)生
7、不僅對乘法意義的理解更深刻了，而且在這樣的變化中，體會到了數(shù)學(xué)的好玩和思考帶來的樂趣，這不正是數(shù)學(xué)的魅力嗎？ 對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的挖掘，并不等同于思考題、拓展題的設(shè)計(jì)，而是對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想的深入挖掘，將數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想在無形中滲透進(jìn)學(xué)生的潛意識中。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有豐富內(nèi)涵，充滿著數(shù)學(xué)元素?！ ∷?、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求生本 傳統(tǒng)的教育是“獨(dú)白式”的，以教師為中心，學(xué)生邊緣化，相對較為“專制”4的教育。這種教育下的學(xué)生從事的是聽、記和機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師關(guān)注的僅僅只是知識技能的掌握，而學(xué)生的創(chuàng)造、交流、合作、質(zhì)疑等各種能力都
8、不能得到正常的發(fā)展。課堂里，我們面對的是一個(gè)個(gè)具有生命活力的個(gè)體，促使每一個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展就是我們的職責(zé)，我們所面對的這些對象的特殊性就決定了“以學(xué)生為中心”是課堂中的基本要求，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于爭辯?！ 吧尽笔钦n堂中“學(xué)生、教師、教材”之
