比較教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

比較教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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1、比較教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用  摘要:比較是歷史課堂教學(xué)中識(shí)記、掌握和理解知識(shí)的重要方法。比較教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一時(shí)空不同國家歷史發(fā)展現(xiàn)狀作橫向?qū)Ρ?,因此,比較教學(xué)法是中職歷史課堂教學(xué)有效開展的必然選擇。本文通過對(duì)**中職學(xué)校歷史課堂的動(dòng)態(tài)觀察,探究教師在運(yùn)用比較教學(xué)法過程中的困境,并提出運(yùn)用比較教學(xué)法的有效策略?! £P(guān)鍵詞:比較教學(xué)法中職教育歷史課堂教學(xué)  一、比較教學(xué)法的內(nèi)涵  比較教學(xué)法是指在學(xué)科教學(xué)中,教師同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種不同的事物或內(nèi)容,并使用類比和對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察,辨

2、別兩個(gè)事物間的相同屬性和不同特征。語文比較教學(xué)法的主要形式包括類比、對(duì)比、衡比和縱比。類比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)相似的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征是什么;對(duì)比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)對(duì)立的學(xué)習(xí)資料,通過正反分析,凸顯對(duì)立事物的特征;橫比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)同一時(shí)間內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾,進(jìn)行比較;縱比是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)不同時(shí)間段內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾,進(jìn)行比較?! 《?、中職歷史教學(xué)中比較教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀5  比較教學(xué)法不同于新課程背景下的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式,是從無

3、到有的一個(gè)引進(jìn)和使用過程。中職歷史教師在教學(xué)過程中以無意識(shí)和有意識(shí)的方式都在使用比較教學(xué)法,筆者站在比較教學(xué)法理論的角度,指導(dǎo)教師有效地使用比較教學(xué)法。因此,調(diào)查教師應(yīng)用比較教學(xué)法的現(xiàn)狀就成為本研究的必要之舉。 ?。ㄒ唬┭芯繉?duì)象的介紹  本次研究的對(duì)象是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中職院校。該學(xué)校位于**市**縣**鎮(zhèn),距離市區(qū)7公里。該?,F(xiàn)有教職工101名,其中一線歷史教師為12名,學(xué)歷均為大學(xué)本科,4名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在5年以上,5名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在3~5年,3名為應(yīng)屆畢業(yè)生。在校學(xué)生數(shù)為1500余人,職一、職二和職三每個(gè)年級(jí)歷史教學(xué)班級(jí)

4、為8個(gè),8個(gè)班級(jí)按成績(jī)搭配劃分,為平行班級(jí)?! 。ǘ┭芯窟^程的介紹  本次研究以訪談法和觀察法為主要研究方法。采用訪談法對(duì)全校12名教師進(jìn)行團(tuán)體訪談,訪談分為3組6次,每組由四名教師組成,訪談內(nèi)容包括對(duì)比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及觀察教學(xué)課堂后的自我評(píng)級(jí)和認(rèn)識(shí);采用觀察法對(duì)各班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)觀察,探究教師在教學(xué)過程中對(duì)比較教學(xué)法運(yùn)用的頻率、程度和有效性。該校一名歷史教師帶兩個(gè)自然班,本研究采取每個(gè)班級(jí)隨機(jī)觀察一次教學(xué)(即一位教師兩次教學(xué)),對(duì)24次教學(xué)按照比較教學(xué)法的使用頻率、使用程度和比較聯(lián)想教學(xué)法的有效性進(jìn)行定量和定性分

5、析?! ∪?、中職歷史教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法存在的問題 ?。ㄒ唬?duì)比較法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足5  比較教學(xué)法的運(yùn)用與教師對(duì)比較教學(xué)法的理解密切相關(guān),但是在對(duì)該校歷史教師進(jìn)行團(tuán)體訪談后發(fā)現(xiàn),教師對(duì)比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在片面性。首先表現(xiàn)為使用范圍狹窄化。教師對(duì)于比較教學(xué)法在歷史學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用上存在褊狹認(rèn)識(shí),普遍認(rèn)為比較法運(yùn)用于同一內(nèi)容的對(duì)比。職二的一名教師在訪談中談到,比較教學(xué)法就是對(duì)相同類型教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比,比如在學(xué)習(xí)英國、美國、德國、法國的政治制度時(shí),使用表格的方式,從國家元首稱謂、元首產(chǎn)生方式、國家元首有無實(shí)權(quán)、元首任期、國家權(quán)力中心、

6、政府產(chǎn)生方式、政府首腦的維度進(jìn)行對(duì)比,使用這樣的表格比較法,學(xué)生可以清晰明白各國在政治制度方面的相似性和不同點(diǎn),這種方式直觀而且有助于學(xué)生記憶。當(dāng)被問到是否還有其他類型的地方可以使用比較法時(shí),教師以搖頭否定。一個(gè)教師提到,比較教學(xué)法在教學(xué)中不是必須使用的,也并沒有表現(xiàn)出比其他內(nèi)容展示方法更優(yōu)的地方。 ?。ǘ┍容^教學(xué)法運(yùn)用得較隨意  對(duì)在歷史教學(xué)活動(dòng)中,你是怎樣運(yùn)用比較教學(xué)法開展教學(xué)的,經(jīng)過對(duì)教師們的深度訪談發(fā)現(xiàn),教師對(duì)比較法的運(yùn)用存在隨意性的特征,一般在課前并沒有針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)過程中隨性使用。一個(gè)教師很鮮

7、明地提出,比較教學(xué)法是一種思維方式,思維的進(jìn)展需要根據(jù)課堂教學(xué)的不斷開展和學(xué)生思維的思考情況進(jìn)行設(shè)計(jì),具有動(dòng)態(tài)性特征,不應(yīng)該事先設(shè)計(jì),也不可能事先設(shè)計(jì)。一個(gè)教師以資本主義的萌芽為例,在講到明清時(shí)期勞動(dòng)力的種類和方式雇有常主和無主雇時(shí),原先設(shè)計(jì)是通過分析材料得出認(rèn)識(shí),但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有將已有知識(shí)建立表象認(rèn)識(shí),以裝修公司的員工和路5邊的臨時(shí)修理工作類比,進(jìn)行講述,可是這個(gè)方法事先無法設(shè)計(jì)。這樣缺乏目的的指導(dǎo),缺乏對(duì)學(xué)生比較過程的監(jiān)督和引導(dǎo),缺乏對(duì)比較法使用的評(píng)價(jià),使得比較教學(xué)法并沒有成為有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)的理論和方法。 

8、 四、有效開展比較教學(xué)法的策略 ?。ㄒ唬┙M織教師學(xué)習(xí)比較教學(xué)法  教師使用比較教學(xué)法的頻率很高,在24次課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),每節(jié)課平均有三次使用比較教學(xué)法,這與訪談中教師對(duì)比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)形成反差。教師對(duì)比較教學(xué)法的不系統(tǒng)認(rèn)識(shí),導(dǎo)致使用比較教學(xué)法的隨意性和課堂教學(xué)的低效性。因此,教師加強(qiáng)

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