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《專業(yè)教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、專業(yè)教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：由于我國學(xué)校的基本情況所限，中職學(xué)校的班級學(xué)生人數(shù)眾多。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法得不到很好的效果。需要教師采用先進(jìn)的、適應(yīng)90后學(xué)生的教學(xué)方法來推動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而使他們能夠自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)法；學(xué)習(xí)效果 中圖分類號：G424.1 筆者在一線教學(xué)工作中，嘗試使用了選擇行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法和情景教學(xué)法，都取得了較好的教學(xué)效果?！ ⌒袆訉?dǎo)向教學(xué)法，最注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。在學(xué)生走出校園之后，能力和技能是缺一不可的。行動能力主要由方法能力、社會能力、專業(yè)能力和個人能力組成。這就是說，如果要想
2、讓學(xué)生掌握這些能力，他們必須由傳統(tǒng)的被動“聽課”轉(zhuǎn)換為主動的“自我學(xué)習(xí)”。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從原先的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助地位，讓學(xué)生在課堂上成為“主角”。這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。一般來說，項目教學(xué)法是以模擬的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能并建構(gòu)專業(yè)理論知識的教學(xué)法。這種教學(xué)法緊密的聯(lián)系實(shí)際，所有的項目都是真實(shí)工作中經(jīng)常會發(fā)生的場景，在模擬中學(xué)生可以找到學(xué)過的知識，并要學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識來完成任務(wù)。不同于傳統(tǒng)講授型課堂的是，項目教學(xué)法要求學(xué)生必須有工作意識，將自己真正置身于任務(wù)之中，而不僅僅是像往常一樣，覺得5“我在聽老師講課”。這樣，學(xué)生才
3、能有緊迫感和參與感，積極的在規(guī)定時間內(nèi)主動尋找解決問題的方法，而不是等著教師說出答案?！ №椖拷虒W(xué)法包括六個步驟：首先是提出工作，即學(xué)生們要完成的任務(wù)。在這個階段，教師向?qū)W生提出任務(wù)，講解學(xué)生應(yīng)完成的工作內(nèi)容和其他各項任務(wù)。比如，除了答案以外，還要有具體的策劃書，工作流程圖或者步驟。第二，學(xué)生們分成幾個小組，在組內(nèi)分配任務(wù)，開始進(jìn)行計劃。在這一環(huán)節(jié)，分組可以將不同程度的學(xué)生分成一組，也可以將程度相同的學(xué)生分成一組。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，不同程度的學(xué)生往往配合的會更好。他們之間就能夠相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。分組可以由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自由組合。但是由于我國班級的實(shí)
4、際情況，還是由教師分組比較合適。在這一過程中，有些學(xué)生會感到無所適從，不知該如何下手。所以他們很快就會尋求教師的幫助。這時，教師不應(yīng)馬上出手相助，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己克服困難。讓他們自己回憶以前學(xué)過的知識在這里應(yīng)該如何運(yùn)用，在計劃工作流程的過程中可以用到哪些輔助材料。比如課本、練習(xí)冊、其他相關(guān)專業(yè)書籍和公式表等等。同時應(yīng)提醒學(xué)生，小組合作意味著全體同學(xué)都要參與，這不是某一個人的任務(wù)，大家都要貢獻(xiàn)力量，共同完成工作。 第三是決策，就是小組決定使用哪一種方法來完成任務(wù)。在計劃制定之后，往往一個小組會有兩種甚至更多的計劃書出現(xiàn)。他們都各有優(yōu)缺點(diǎn)，讓人難以選擇。但是在工
5、作過程中，只能選擇一種最優(yōu)的來完成任務(wù)。所以，小組的決議非常重要。教師應(yīng)提醒學(xué)生，雖然每種計劃書都很優(yōu)秀，但是要考慮到實(shí)際工作中的可操作性。如果實(shí)際條件不能達(dá)到計劃書所要求的，那么這種計劃在真正的工作中是沒有用武之地的。5 第四是執(zhí)行即工作階段。在完成工作的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每組學(xué)生的情況。有的學(xué)生是天生的領(lǐng)導(dǎo)者，卻不一定有很好的動手能力；有的學(xué)生能夠很完美的完成任務(wù)，但是在完成之后卻不知道下一步應(yīng)該怎么辦。針對這些情況，教師不一定馬上就對學(xué)生提出建議。但是可以在以后的課堂上有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們在這個過程中遇到的問題最多。由于項目教學(xué)法是通
6、過一個完整的工作任務(wù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和技能之間的聯(lián)合，發(fā)展全面的職業(yè)能力。因此，學(xué)生們需要在工作過程中把不同學(xué)科的知識運(yùn)用在一個項目中，這對于學(xué)生也是一個不小的挑戰(zhàn)。也正是在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們了解到平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性和工作的責(zé)任感。比如，筆者給學(xué)生布置的項目是建立超市，要向工商、稅務(wù)等部門備案。這個項目中，涉及到會計、市場營銷、稅法基礎(chǔ)等等科目，極大的鍛煉了學(xué)生的能力并調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！ 〉谖鍌€步驟是成果展示。在這個過程中，學(xué)生們把自己的成果向全班同學(xué)和教師進(jìn)行展示，并且要講解工作的流程，選擇某種計劃的原因，在工作中使用了那些輔助材料等等?？梢杂?/p>
7、一個發(fā)言人全權(quán)代言，也可以將展示分成幾個部分，每個人負(fù)責(zé)講解一部分。在講解完成后，還要回答教師和其他同學(xué)的提問，上交工作計劃書、檢查單、結(jié)論和參考書目等材料才算完成項目的所有工作。這個過程其實(shí)非常有趣，教師能發(fā)現(xiàn)一些在講授型課堂上看不到的東西。比如，平時沉默寡言的學(xué)生在回答同學(xué)提問時會突然變得伶牙俐齒；膽小靦腆的學(xué)生會為本組的榮譽(yù)大膽爭取發(fā)言的機(jī)會等等。這同時也是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的過程。5 最后是對學(xué)生們的工作成果進(jìn)行評估，由教師來完成。評價每組學(xué)生的完成情況，項目任務(wù)是否完整的完成了。同時，學(xué)生的結(jié)果與原定目標(biāo)是否一致，完成的過程和上交的材料是否符合教學(xué)的要
8、求。這樣，
