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1、淺談如何在語文教學(xué)中實施情感教育 【摘要】情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)。在語文教學(xué)中重視和調(diào)動情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和情感素質(zhì)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義?！ 娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情感教育；課堂教學(xué)效果 【中圖分類號】G62【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 語文是基礎(chǔ)課，語文教材本身蘊含著情感。因此，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)。在語文教學(xué)中重視和調(diào)動情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和情感素質(zhì)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果具有重要意義?！ ∧敲矗谡Z文教學(xué)中怎樣實施情感教育呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個方面做起： 一
2、、創(chuàng)設(shè)意境，動之以情 小學(xué)語文具有很強的感染力，它能為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的情感世界。我們要善于把作者蘊含在課文中的思想感情挖掘出來移情給學(xué)生，使他們加深理解課文的內(nèi)涵，激起情感上的共鳴。為此，要根據(jù)不同的教材，采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境?！ ?.簡介背景，引入意境。適當(dāng)?shù)亟榻B課文的時代背景和作者生平，也就等于給了學(xué)生一把理解課文大意的鑰匙。如教學(xué)杜甫的《春望》這首詩，如何使學(xué)生體會詩中“國破山河在”、“白頭搔更短”4的深遠(yuǎn)意境呢？教學(xué)時我先向?qū)W生介紹了詩所反映的歷史背景――唐代的“安史之亂”?！ ?.講述故事，引入意境。如教學(xué)盧綸的《塞下曲》一詩，我先給學(xué)生講漢將軍李廣一次打獵
3、中箭入巨石之中的故事，引起學(xué)生的興趣。使學(xué)生對詩中所描繪和贊頌的驚心動魄的情境先有一個完整的印象，然后進一步分析領(lǐng)會?！ ?.指導(dǎo)朗讀，融情入境。學(xué)生閱讀一篇文章所引發(fā)的情感，都是在一定的語言文字的實踐中激發(fā)出來的。例如，在教學(xué)《月光曲》一文時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中展開創(chuàng)造想象，深入人物內(nèi)心，體會貝多芬是怎樣通過琴聲，把窮兄妹倆帶進美好自由的天地里去的，讓學(xué)生體會到：美妙的琴聲寄托著貝多芬對窮苦人民的深切同情，也蘊含著對美好大自然的熱愛與贊美，正是這種美好的情感激發(fā)了他創(chuàng)作的靈感。這種情感是多么可貴??！從而使語文教學(xué)達(dá)到文道相通的完美境界。也正是從這一篇篇課文朗讀、指導(dǎo)
4、過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了升華。在這一次次情感體驗中，學(xué)生的情操得到了陶冶?！ ?.音樂渲染，引入意境。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一文，課前我準(zhǔn)備了配合課文內(nèi)容的音樂。在教第7自然段時，我讀道：“董存瑞不顧生命危險，冒著槍林彈雨沖到橋下，準(zhǔn)備炸碉堡，可是――”這時，我按下放音鍵，配樂朗讀。這時，教室里出現(xiàn)了槍炮聲、嘹亮的沖鋒號聲、導(dǎo)火索“哧哧”的燃燒聲以及“嘀嘀嗒嗒”的令人窒息的鬧鐘聲。當(dāng)我讀到“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著”時，錄音里放出高亢激昂的男聲：“同志們，為了新中國，沖??！”隨之，是驚天動地的爆炸聲。學(xué)生們仿佛進入了炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場。4 二、情感體驗，曉之以理
5、 指導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何運用語言文字來表達(dá)情意的，是語文教學(xué)的基本要求。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，難于從情感上體會作者的思想感情時，就必須設(shè)法通過學(xué)生的情感體驗從中悟出道理。 例如《在炮兵陣地上》一文，彭總在檢查炮兵陣地戰(zhàn)備情況和訓(xùn)練情況過程中表情有哪些變化，為什么會有這些變化，是教學(xué)的難點。因此，在教學(xué)中我抓住彭總每次的心理活動。在初步理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情并帶表情地朗讀，使學(xué)生的認(rèn)識進一步提高。特別是學(xué)習(xí)“彭總第三次發(fā)火”這部分時，要理解彭總的話，切實讓學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，所以彭總的火越發(fā)越大。這三次發(fā)火是通過彭總的語言和神情變化反映出來的。因此，通過邊讀邊思邊議，理解
6、課文所表達(dá)的思想感情，尤其是彭總的話，如“別的事！什么別的事？……”強烈地反詰，有力地批評，使人感到問題的嚴(yán)重性，仿佛看到彭總的臉色一次比一次難看；仿佛聽到彭總的語言一句比一句深刻有力。學(xué)生把這些情感體驗到這種程度，自然地領(lǐng)悟到：彭總對工作多么嚴(yán)肅認(rèn)真，作風(fēng)多么雷厲風(fēng)行。 三、情感實踐，導(dǎo)之以行 在語文教學(xué)中，有些難點只讓學(xué)生讀是很難理解的。激勵學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中來自思想上和心理上的束縛，使學(xué)生能夠大膽地、自由地思考、發(fā)言、爭辯，以此觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。 例如《詹天佑》一課中，火車怎樣沿著“人”4字形的線路爬上山坡的呢？我讓學(xué)生邊讀課文邊指著書上的圖演示火車是怎樣上
7、山的。然后，找一位同學(xué)拿著兩個頭的小火車模型在掛圖上演示。學(xué)生很清楚地看到火車是怎樣順著“人”字形線路上山的。同學(xué)們邊演示邊情不自禁地說：“詹天佑有這么偉大的創(chuàng)造精神，真不愧是一位杰出的愛國工程師?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生深深的愛國之情?！ 】傊?jīng)過不斷的鉆研，我力求課堂教學(xué)情景交融，生動活潑，使學(xué)生在不同的情感體驗中，學(xué)會知識、增強能力、發(fā)展智力?！ ⒖嘉墨I(xiàn) [1]劉師培.論文雜記[M].北平：樸社出版社，1928. [2]劉克莊.后村詩話[M].北京：中華書局，1983. [3]脫脫
