智慧教學(xué)智慧分享——我的現(xiàn)場點(diǎn)評稿分享（二）

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1、智慧敦學(xué)智慧分享我的現(xiàn)場點(diǎn)評稿分享（二）第四，智慧教學(xué)是基于目標(biāo)的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和評估的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，也是核心。那么，對教學(xué)目標(biāo)來說，教學(xué)就要圍繞目標(biāo)展開活動，才能讓教學(xué)、評價(jià)和學(xué)習(xí)一致起來，在這個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。例如，有的老師將教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述，這樣的描述本身并沒有錯(cuò)，但將三個(gè)維度截然分開進(jìn)行描述，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?也是不合適的。有的老師寫出的教學(xué)目標(biāo)比較龐雜，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有辦法進(jìn)行評估和實(shí)施，這樣的教學(xué)目標(biāo)也是無

2、效的。再如，一位老師在制定《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生理解算理,掌握算法，并能正確的計(jì)算。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有普適性，對于四則運(yùn)算來說，放到哪一節(jié)課都可以使用，缺乏針對本節(jié)課具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，如何讓目標(biāo)更個(gè)性化、針對性，值得我們思考，針對所學(xué)的內(nèi)容更有針對性，會讓目標(biāo)不飄浮在天空，真正落實(shí)在每一個(gè)孩子身上。作為教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)的靈魂。那么，在很多課上，我們看到目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)也是割裂的。作為教師，我們應(yīng)該圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動才有效，我們設(shè)計(jì)活動都應(yīng)該聚焦目標(biāo)的達(dá)成，真正在這個(gè)過

3、程中，提升活動的有效性。如果目標(biāo)與設(shè)計(jì)是兩張皮，目標(biāo)寫好就束之高閣，那么，教學(xué)的所有活動指向性不強(qiáng)，教師就會在課堂中迷失自我。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重目標(biāo)與設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一，目標(biāo)引領(lǐng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)服務(wù)于目標(biāo)，真正在這個(gè)過程中，促進(jìn)目標(biāo)和設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一。第五、智慧的教學(xué)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。在一天的說課和課堂教學(xué)展示中，無論是說課還是上課，我們對智慧課堂都有自己的理論構(gòu)建。作為一線教師，我們應(yīng)該在理論指導(dǎo)下進(jìn)行自主的實(shí)踐，探索形成我們團(tuán)隊(duì)對智慧教學(xué)的理解，在這一天的研討中，我們看到教師在課堂教學(xué)，我們還是看到一些團(tuán)隊(duì)的思考，但一

4、些團(tuán)隊(duì)還是缺乏理論的提升。在說課環(huán)節(jié)，我們看到老師們都能夠清晰地展示教學(xué)的流程，說課的各要素呈現(xiàn)比較清晰，但說課不僅僅是說清楚怎樣教，而是闡述為什么這樣教，應(yīng)該是基于理論指導(dǎo)下的一種實(shí)踐，在闡述為什么這樣教的過程屮呈現(xiàn)我們智慧課堂的要求和相關(guān)的思考，最為一線教師，我想更多的需要在說課過程中，讓所有的老師能夠聽到你這樣教的依據(jù)和如何教學(xué)才真正是有智慧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)牛不斷發(fā)展。智慧敦學(xué)智慧分享我的現(xiàn)場點(diǎn)評稿分享（二）第四，智慧教學(xué)是基于目標(biāo)的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和評估的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，也是核心。那么，

5、對教學(xué)目標(biāo)來說，教學(xué)就要圍繞目標(biāo)展開活動，才能讓教學(xué)、評價(jià)和學(xué)習(xí)一致起來，在這個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。例如，有的老師將教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述，這樣的描述本身并沒有錯(cuò)，但將三個(gè)維度截然分開進(jìn)行描述，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?也是不合適的。有的老師寫出的教學(xué)目標(biāo)比較龐雜，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有辦法進(jìn)行評估和實(shí)施，這樣的教學(xué)目標(biāo)也是無效的。再如，一位老師在制定《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生理解算理,掌握算法，并能正確的計(jì)算。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有普適性，對于四則運(yùn)

6、算來說，放到哪一節(jié)課都可以使用，缺乏針對本節(jié)課具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，如何讓目標(biāo)更個(gè)性化、針對性，值得我們思考，針對所學(xué)的內(nèi)容更有針對性，會讓目標(biāo)不飄浮在天空，真正落實(shí)在每一個(gè)孩子身上。作為教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)的靈魂。那么，在很多課上，我們看到目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)也是割裂的。作為教師，我們應(yīng)該圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動才有效，我們設(shè)計(jì)活動都應(yīng)該聚焦目標(biāo)的達(dá)成，真正在這個(gè)過程中，提升活動的有效性。如果目標(biāo)與設(shè)計(jì)是兩張皮，目標(biāo)寫好就束之高閣，那么，教學(xué)的所有活動指向性不強(qiáng)，教師就會在課堂中迷失自我。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重

7、目標(biāo)與設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一，目標(biāo)引領(lǐng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)服務(wù)于目標(biāo)，真正在這個(gè)過程中，促進(jìn)目標(biāo)和設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一。第五、智慧的教學(xué)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。在一天的說課和課堂教學(xué)展示中，無論是說課還是上課，我們對智慧課堂都有自己的理論構(gòu)建。作為一線教師，我們應(yīng)該在理論指導(dǎo)下進(jìn)行自主的實(shí)踐，探索形成我們團(tuán)隊(duì)對智慧教學(xué)的理解，在這一天的研討中，我們看到教師在課堂教學(xué)，我們還是看到一些團(tuán)隊(duì)的思考，但一些團(tuán)隊(duì)還是缺乏理論的提升。在說課環(huán)節(jié)，我們看到老師們都能夠清晰地展示教學(xué)的流程，說課的各要素呈現(xiàn)比較清晰，但說課不僅僅是說清楚怎樣教，而是闡述為什么

8、這樣教，應(yīng)該是基于理論指導(dǎo)下的一種實(shí)踐，在闡述為什么這樣教的過程屮呈現(xiàn)我們智慧課堂的要求和相關(guān)的思考，最為一線教師，我想更多的需要在說課過程中，讓所有的老師能夠聽到你這樣教的依據(jù)和如何教學(xué)才真正是有智慧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)牛不斷發(fā)展。