語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

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1、語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)　　“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去那種單一的、以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，探討和實(shí)踐如何在語文教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（即“探究性學(xué)習(xí)方式”），從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，主動探索，切磋學(xué)問，敢于創(chuàng)新的精神和學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力?！薄　　皩W(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由思索、自主創(chuàng)新，而課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。所以，我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的

2、主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解。同時加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去的“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的教育教學(xué)模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。　　這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法，以期與廣大同仁交流討論?！　∫?、營造自主學(xué)習(xí)氛圍良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率。4　　“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用

3、來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究。這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《蘆花蕩》一文，學(xué)生就提出“蘆花蕩難道像迷宮一樣？”“既然老頭子技術(shù)這么嫻熟，大女孩為什么受傷？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑答疑，使教師變講解為點(diǎn)撥，使學(xué)生變被動接受為自主探究，

4、以提高課堂教學(xué)效果?！　《?、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境?！　W(xué)生主動參與在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《輪椅上的霍金》一課，教師在上課時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《輪椅上的霍金》這篇課文，聽說大家都有許多感受。誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”學(xué)生都爭先恐后舉手。有的說：“霍金的品質(zhì)可貴，面對困境能毫不氣餒”；

5、有的說：“作者對人物動作細(xì)節(jié)描寫得特別精彩”，等等。我就抓住時機(jī)說：“4那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)……”學(xué)生聯(lián)系自己的感受定下了自學(xué)的目標(biāo)與方法。顯然，全班學(xué)生的積極性在新課一開始就被充分調(diào)動起來了?！　∪?、學(xué)生質(zhì)疑，以問導(dǎo)入?！　≌n堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)興趣，如《三顧茅廬》一課，在閱讀劉備去拜訪諸葛亮，而諸葛亮正在睡覺這一段時，突然有一生舉手發(fā)問：“老師，諸葛亮?xí)粫枪室馑X呢？”“這個問題很有創(chuàng)竟，同學(xué)們

6、你們覺得呢？諸葛亮是特地考驗(yàn)劉備還是確實(shí)不知道劉備在臺階下等候？”學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)，即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥面而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。　　四、多讀感悟，品味語言?！　∵M(jìn)行自主地閱讀獲取文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上閱讀。如引導(dǎo)朗讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后共同交流討論。有位學(xué)生選擇的語句是：“面對危險和死

7、亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’”該生讀得聲情并茂。4教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，結(jié)果學(xué)生以嚴(yán)肅的表情讀出了對葉欣的敬佩之情。接著，我又以多種形式朗讀?！　≈链耍瑢W(xué)生在對詞語揣摩、比較中領(lǐng)悟人物的偉大精神，學(xué)生在自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受?！　∥?、自讀感悟，討論交流。