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《重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 在長期的教育實踐中，我們深刻地認識到閱讀對于提高兒童素質(zhì)，促進兒童一生的發(fā)展具有極其重要的意義。通過閱讀教育，能夠從情感和態(tài)度上培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣，從能力和技能上培養(yǎng)兒童的閱讀理解能力，從而發(fā)展兒童完整語言，促進其良好個性的形成。在閱讀的主要教學(xué)模式――體驗式閱讀中，教師正是根據(jù)不同心理特點、興趣需要，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以體驗為典型特征，以情緒情感推動兒童的閱讀，使兒童產(chǎn)生深刻的情感體驗，從而促進其良好個性品質(zhì)的形成。因此，在閱讀教學(xué)中要最大限度地發(fā)揮體驗式閱讀的優(yōu)勢，讓兒童在閱讀中感受、表達
2、、遷移、創(chuàng)造，體驗閱讀的快樂。 一、感受閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣4 在閱讀教學(xué)中，教師通過自身表情、形體動作以及直觀教具、現(xiàn)場實境等，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，營造寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發(fā)閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫面色彩鮮艷，形象可愛，內(nèi)容也極其富有教育意義，通過閱讀很容易激發(fā)孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，讓孩子產(chǎn)生關(guān)愛與同情。故在教學(xué)時可以指導(dǎo)閱讀為教學(xué)突破口，閱讀指導(dǎo)時結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)草堆等情境。教師與個別孩子一起表演故事，孩子無論是
3、扮演角色，還是在座位上聽賞，都會借助情感去體驗、感受、思考。其次，為了更好地推進故事情節(jié)的發(fā)展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過排圖講述的形式來理解或深化讀本內(nèi)容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現(xiàn)，讓孩子一目了然；再投放一些“開心”與“傷心”的表情娃娃，讓孩子自己動手，一邊將不同的表情娃娃貼在丑小鴨不同經(jīng)歷的圖片上，一邊和同伴講述自己的心情和感受，以此來深化體驗丑小鴨在不同遭遇下的不同心境，從而產(chǎn)生關(guān)愛與同情的心理。 二、表達閱讀情感，培養(yǎng)閱讀能力 在閱讀活
4、動中，孩子們是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的的生活體驗、情感世界，面對同一讀本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重孩子對同一讀本的不同見解，允許孩子有自己的解釋并鼓勵大膽表達。表達閱讀情感首先體現(xiàn)在對閱讀材料的個性化朗讀上。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位從小生活在農(nóng)村的男孩認為，讀時語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的；第三位孩子則
5、認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，教師分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪”等作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?！ ∪?、遷移閱讀經(jīng)驗，擴大閱讀視野4 在閱讀教學(xué)中，教師不僅要為孩子提供良好的語言信息和閱讀氛圍，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓孩子以自身的情感領(lǐng)悟
6、積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達到個人經(jīng)驗的外化，讓有益的經(jīng)驗在指導(dǎo)孩子的社會行為上發(fā)揮良性作用。如指導(dǎo)閱讀課外作品《一只與眾不同的烏鴉》，文中有這樣一個片段：一只彩色的烏鴉坐在樹枝上，注視著正在慢慢落山的太陽，忽然，他發(fā)現(xiàn)左右兩旁的烏鴉伙伴們都悄悄地遠離了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛讓黑色的伙伴們感到不舒服了？和許多文學(xué)作品一樣，這個讀本所反映出來的畫面在生活中，甚至在孩子們的世界里也是可以找到原型的，因此，教師將閱讀活動的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優(yōu)點，學(xué)會尊重、賞識他人”上。教師可以在孩子
7、完整閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其交流討論：“伙伴們?yōu)槭裁炊茧x開彩色的烏鴉了？如果是你，你會怎么做？”通過提問，讓孩子自然地進入到讀本角色中，進一步延伸自己的情感和經(jīng)驗。緊接著進行移情練習(xí)，如組織游戲“夸夸我的伙伴”“優(yōu)點大比拼”等，有意識地讓孩子挖掘同伴身上的優(yōu)點，接受同伴、賞識同伴，最終實現(xiàn)閱讀活動的教育意義。隨著孩子認知發(fā)展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當(dāng)孩子學(xué)會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力?！ ∷?、創(chuàng)造閱讀素材，體驗閱讀快樂4 閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)孩子進行創(chuàng)造性閱
8、讀，讓孩子通過創(chuàng)編故事、表演故事、動手制作等形式拓展自己在閱讀中獲取的經(jīng)驗，從而體驗閱讀的快樂。如《一個小村莊的故事》，這是一篇語句優(yōu)美、層次清晰、環(huán)保教育性極強、有助于啟迪學(xué)生思考的好課文。課文敘述了一個美麗的小山村，由于村民們無環(huán)保意識，濫砍濫伐，破壞了自然環(huán)境，因而，美麗的小山村被洪水卷走了。讀后，令人痛心疾首
