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1、“讀”在小學語文教學中的作用 【摘要】葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冊谡Z文教學中應把“讀”落到實處，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角?！ 娟P(guān)鍵詞】閱讀；粗讀；精讀；熟讀 【中圖分類號】G62.22【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01 新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感體驗品味?！薄白x”作為一種簡單又行之有效的教學方法，越來越多的受到
2、教師的重視，然而我們在具體的閱讀教學中往往只重視精讀感悟階段的引領(lǐng)，而忽視了初讀感知教材階段學生的自悟自得和熟讀精讀階段學生情感的表達和提升。這樣學生對文章的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。下面結(jié)合自己的教學實踐，從以下三個方面談談自己的粗淺認識?！ ?.初讀中感悟，要有“量” 讀書貴在自悟自得，“書讀百遍其義自見”4講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析。由于學生自主讀課文的
3、時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會抹殺學生的個性，因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀思想，把學生變成用一張嘴巴說話的機器，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。如我在教《小攝影師》一文時，開始我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想
4、主要講了什么。不一會兒，學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正
5、因為給了學生自己讀，自己思考的時間，所以學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了?！ ?.精讀中感悟，重在“巧” 閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“4閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來?！睏钤偎褰淌趯ψx中感悟也做過精辟的闡述。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引
6、導。教師要根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了？學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？
7、再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。” 3.熟讀中精思，突出“情” 真正的閱讀，是與文章作者心靈的溝通與對話。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”4至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的
8、味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦?！都埓惋L箏》是一篇真摯感人的文章，我引導學生在反復推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全
