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《淺談提高學(xué)生寫作能力的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談提高學(xué)生寫作能力的策略 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽魇菍W(xué)生把自己學(xué)習(xí)語文獲得的字詞句等零部件進行創(chuàng)造性再組合的過程，是語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)中“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的現(xiàn)象嚴(yán)重地影響作文課的順利開展。那么，如何才能走出寫作教學(xué)“雙怕”的困境，更好地進行作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？ 一、依托教材，不斷積累語言 俗話說“胸?zé)o點滴墨，
2、下筆何成文”。學(xué)生寫不出作文，一個重要的原因是缺少語言的“墨”。因此，語文教學(xué)必須重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生有“墨”可下。北師大版小學(xué)語文教材中有很多名家名篇，其中有好多好詞好句，教師要充分利用這些資源，設(shè)計一些讓學(xué)生運用課文詞語、句子、句群，運用表達方法從而達到積累語言素材的目的。如教學(xué)《草原》，我們班的學(xué)生沒有親身貼近過草原，他們只有從媒體上接觸過草原，為了讓學(xué)生更好更形象地了解草原，從而積累本課中的好詞、好句，我先播放一段草原風(fēng)光的錄像，讓學(xué)生親眼目睹草原那優(yōu)美的風(fēng)光，再讓學(xué)生微閉雙眼聽課文錄音，在腦海中
3、再次勾勒草原的畫面，聽完后再進行交流。通過創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，課文中的“明朗”“一碧千里”“翠色欲流”“一望無際”4等優(yōu)美的詞句就牢牢地記在學(xué)生的心上了。學(xué)生理解積累了這些詞語還是遠遠不夠的，我們班的學(xué)生雖然沒接觸過草原，但是他們都和美麗的大海有過親密接觸，因此，我讓學(xué)生運用這節(jié)課學(xué)習(xí)的詞句和寫法描寫一段大海的片段。長此以往，學(xué)生積累的語言就越來越多，寫作能力也就越來越強?！ 《⒆呓?，挖掘生活中的寫作素材 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！比绾螌懗?/p>
4、“真話、實話、心里話”，這很大程度上在于教師的引導(dǎo)，如果教師能從學(xué)生入學(xué)開始就積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點點滴滴，讓學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣，并隨時隨地記錄下自己的感受，這樣學(xué)生就不會沒有東西可寫。因此，作文教學(xué)的主陣地不能只是局限在課堂之中，而是要把作文融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課堂，貼近大自然，走向社會，從而開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生自由觀察、體驗，讓學(xué)生從生活素材中獲得靈感，進而寫出真情實感的好作文。如教學(xué)三年級《春》的習(xí)作，為了讓學(xué)生寫好春天，周末我讓家長帶學(xué)生去尋找春天，家長帶著學(xué)生有的到小溪邊，有的到田
5、野里，有的到果園里，有的到大山里去尋找春天，學(xué)生通過自己的觀察和體驗，寫出了自己的真情實感。于是，“小溪邊的柳樹發(fā)芽了，柔軟的枝條隨風(fēng)擺動，與春天共舞……”“果園里的桃樹開出了朵朵桃花，在密密麻麻的枝頭上，一簇簇桃花挨挨擠擠，你不讓我，我不讓你，爭先恐后地開滿了枝頭……”“我完全陶醉在這如詩如畫的春天里，陶醉在這充滿希望的春天里……”這樣有真情實感的作文從三年級學(xué)生的筆尖流淌了出來?！ ∪⒆x寫結(jié)合，提供練筆契機4 隨著語文課改的不斷深入，語文綜合能力的和諧發(fā)展已成為語文課堂教學(xué)的主旋律。語文課堂中既要有瑯瑯
6、讀書聲、面紅耳赤的爭論聲，更要有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓讀和寫有機結(jié)合起來。因此，語文課中教師再也不能簡單地“教教材”，更重要的是研究如何對教材進行“二次開發(fā)”， 尋找機會，讓學(xué)生結(jié)合閱讀進行“課堂小練筆”。這些課堂小練筆可以是課文的縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的好習(xí)慣，并從中找到作文的樂趣。如教學(xué)完《草原》，我讓學(xué)生仿照作者這種寫法，向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色。再如《包公審驢》的結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，在教學(xué)時我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
7、，讓學(xué)生續(xù)寫一段包公和小偷的精彩對話。教材中能讓學(xué)生練筆的地方非常多，教師要充分利用每個練筆的契機，指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。 四、摒棄傳統(tǒng)，自我修改和互改相結(jié)合 俗話說“文章不厭百回改”“精自改中來”，一篇好的文章都是經(jīng)過多次修改才能得來的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文的修改都包在教師一個人身上，這樣給作文套上了枷鎖，師生均受其害。葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”我想要想改變這一陳舊傳統(tǒng)的批改方法
8、就得把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，教師在評改中只是發(fā)揮其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生直接參與評改，從中獲得自主發(fā)展。4 我在寫作教學(xué)中總是要求學(xué)生在寫完作文后都先通篇朗讀兩遍以上，從中找出錯別字、病句和羅嗦的語段，該改的改，該刪的刪，要毫不吝嗇，接著再看主題和表達方法，該增加什么，哪里該調(diào)換等等，通過“增”“刪”“調(diào)”“改”來完成自改工作。 “三個臭皮匠頂個諸葛亮”。我還經(jīng)常把學(xué)生分成若干組，讓他們
