基于心理契約的大學生心理健康教育內(nèi)化探析

《基于心理契約的大學生心理健康教育內(nèi)化探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、基于心理契約的大學生心理健康教育內(nèi)化探析　　【摘要】闡述大學生心理健康教育內(nèi)化的概念，分析心理契約影響大學生心理健康教育內(nèi)化的因素，探討優(yōu)化大學生心理健康教育內(nèi)化模式的方案?！　　娟P鍵詞】心理契約大學生心理健康教育內(nèi)化　　【中圖分類號】G【文獻標識碼】A　　【文章編號】0450-9889（2014）01C-0101-02　　美國管理心理學家施恩指出，心理契約是個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。施恩認為，在任何一個組織中，組織成員之間、組織成員與組織之間，都存在一種沒有明文規(guī)定

2、的對相互責任、權利和義務等的內(nèi)隱的主觀約定，就此形成一系列含蓄而微妙的心理期望。包括期待對方能滿足自己某些期望，以及對方產(chǎn)生自己所希望出現(xiàn)的某種行為。大學生心理健康教育應通過“教、學、做、用”一體化教學活動，將心理健康教育內(nèi)容內(nèi)化到學生的觀念中，形成相應的健康心理和行動能力。這一過程離不開學生的主動性參與，即心理健康教育內(nèi)化的程度受教學過程中學生與學生之間、教師與學生之間以及學生與學校之間合作行為的影響。心理契約是對彼此角色的基本假定，決定了大學生在心理健康教育過程中的態(tài)度和行為方式，影響心理健康教育目標的實現(xiàn)?！　∫?、大學生

3、心理健康教育內(nèi)化8　　不同的學者各有側重地對內(nèi)化概念進行了闡述，卻不約而同地表明了內(nèi)化的共性：通過一定的學習、實踐，社會個體將外部獲得的科學心理知識以及情感、行為要求，有意識地轉化為自身的知識儲備和情感調(diào)控、行動的過程。大學生心理健康教育內(nèi)化是指大學生對心理健康教育內(nèi)容由教育者外部灌輸轉化為自身內(nèi)在主動的認同，在對自身心理以及健康心理表現(xiàn)了解的基礎上，通過實現(xiàn)各種健康心理觀念的融合，逐步滲透到內(nèi)心深處，最終通過內(nèi)在自我整合外化于行動。大學生心理健康教育內(nèi)化過程并不是教育主體外部灌輸?shù)倪^程，而是大學生個體內(nèi)化并將其加以實踐的過程

4、，充分發(fā)揮了大學生的主觀能動性，是大學生自我教育性發(fā)揮作用的過程。因此，在大學生心理健康教育工作中，應有針對性地調(diào)動和激發(fā)大學生的自覺性和主體性，引導大學生自覺主動、科學地進行心理的個性化教育和自我教育?！　《⑿睦砥跫s影響大學生心理健康教育內(nèi)化的因素8　?。ㄒ唬﹥?nèi)在動力因素。在大學生心理健康教育內(nèi)化活動中，需要和動機是推動內(nèi)化活動順利進行的內(nèi)在動力。需要是指個體對客觀現(xiàn)實中所缺少的事物的欲望和要求，常以意向、愿望的等形式表現(xiàn)出來，是推動個體心理活動和行為實踐的基本動力。動機是指由特定需要引起并引導個體的行為趨向某一特定目標，

5、用以滿足自身某種需要的意愿和特殊心理狀態(tài)。大學生心理健康教育內(nèi)化積極性的基礎和根源在于其內(nèi)在的需要，而動機則是推動大學生進行心理健康教育內(nèi)化活動的直接原因。因此，大學生正確的需要和動機能夠對其健康心理的積極內(nèi)化產(chǎn)生推動力，形成良好的心理和行為，而不正確的需要和動機則會對大學生健康心理的內(nèi)化產(chǎn)生阻力，導致大學生形成不良的心理觀念和行為習慣?！　。ǘ┣楦屑钜蛩?。在對大學生展開心理健康教育時，教育者首先應調(diào)動動態(tài)反應中大學生心理活動所構成的要素，包括情感要素等被調(diào)動和活躍起來，繼而產(chǎn)生情感共鳴和心理認同。在大學生心理健康教育內(nèi)化

6、活動中，大學生情感因素等心理因素的激發(fā)，對于增強大學生心理健康教育的內(nèi)化效果至關重要。大學生內(nèi)化心理健康教育內(nèi)容，首先應對教育者傳授的心理知識形成一定的認知和理解，然后教育者通過多種形式的情感激勵和教育引導，引起大學生在情感上與教育者共鳴、共識，以進一步促進其對心理健康教育所要求的教育內(nèi)容的積極內(nèi)化。　?。ㄈ┉h(huán)境調(diào)控因素。個體的發(fā)展離不開社會，大學生的學習、生活、工作受到外部社會環(huán)境的影響和制約，這種影響是潛移默化的。因此，大學生個體的心理健康教育內(nèi)化過程必然會受到家庭、學校、社會等外在群體因素的制約和規(guī)范。學校作為大學生心

7、理健康教育的主要載體，承擔著更多的責任和義務，因此，學生與學校之間、學生與教師之間建立良好的心理共識，對大學生順利內(nèi)化心理健康教育內(nèi)容具有重要的影響?！　∪?、優(yōu)化大學生心理健康教育內(nèi)化模式的方案　　基于心理契約影響大學生心理健康教育內(nèi)化的因素，筆者認為可從內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個方面，建構優(yōu)化大學生心理健康教育內(nèi)化模式的可行性方案。8　?。ㄒ唬﹥?yōu)化內(nèi)部環(huán)境模式。心理契約的建構是教育者與受教育者雙主體互動的結果，大學生心理健康教育內(nèi)化的主體是大學生自身，心理健康教育內(nèi)容真正能認同和內(nèi)化的程度，取決于大學生本身對心理健康知識和行為的

8、渴望以及內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化結果?！　?.采取主動情感模式。從內(nèi)在需要角度看，大學生更側重于情感關懷和精神滿足，以此建構的心理契約，可增進教育者和大學生之間的信任感，是大學生主動內(nèi)化教育內(nèi)容的動力。具體措施如下。一是正確運用情感激勵手段。大學生心理健康教育內(nèi)化中心理契約主要是關系型