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1、也談語文教學中的以學定教原則 關于教學內(nèi)容的確定，在轟轟烈烈的課改中似乎有所淡化了，時至今日，在課堂上究竟該把什么確定為教學內(nèi)容，對于語文教學來說，依然是一個必須解決卻似乎還未真正解決的問題。因此，重新提出這一問題并加以審識必然有助于提高語文課堂教學的效率?！ ∥倚顣澡だ蠋熢趫?zhí)教《詠懷古跡（其三）》時，課堂教學主要是圍繞學生在課前預習過程中提出的問題展開的，這讓我想到了課堂教學的一個原則――以學定教。我認為，楊老師這節(jié)課在一定程度體現(xiàn)了這個原則。對于以學定教的價值，一般看法是：以學定教，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養(yǎng)
2、成良好的思維品質(zhì)，使身心素質(zhì)和潛能得以更好發(fā)展。我們現(xiàn)在常會強調(diào)重視學情分析，把它貫徹到日常教學中，以學定教應也是重視學情的一種體現(xiàn)。因此，在語文課堂教學中突出以學定教的原則，想必不失為提高課堂效率的一條途徑?！ ∫?、正確處理“教”與“學”的關系，突出“以學定教”的原則 “教”與“學”是一個完整的關系結(jié)構(gòu)，有教無學不是教學，有學無教當然也不是教學。學生是學習活動的主體，因此整個教學始終必須圍繞如何使學生想學、愛學從而使其個性潛能得以發(fā)揮、知識得以發(fā)展這一中心來進行。為此，我們應該做好如下幾點： 轉(zhuǎn)變“教”“學”觀念，精心設計教路：教師的“教”要符合學生“學”4的規(guī)律，教師要精心設計
3、學生如何高效率的“學”。因此，在設計課堂教學方案時，一定要和學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，與社會需要相適應。教師的啟發(fā)、誘導等一切“教”的手段，不僅要能使學生掌握知識，而且要能使學生能利用學到的知識去獲取新的知識；不僅要能使學生“學會”，還要能使學生“會學”，讓學生充分體驗到作為學習的主人的快樂感與成就感。 創(chuàng)設導學教法，注重教法研究：在課堂上，要真正打破教師“滿堂灌”、學生“全堂聽”的教學習慣，摒棄否定學生學習個性的主觀主義教學思想，必須強調(diào)教師在課堂上導學的作用，要從培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習個性出發(fā)，采用創(chuàng)造性的教法。在語文課堂上，教法應有多樣化，不能只限于班群體的活動形式，可以恰當?shù)夭捎脗€
4、人或小組的學習形式。因為學生的個性發(fā)展及各人的學習方法是存在差異的，在課堂教學中多汁引導，往往更易使學生在學習中走適合自己的路，使學生真正成為學習的主人，從而積極地參與教學的全過程?！ 《?、改變課堂被動教學局面，重視學生學習方法研究 當前課堂教學中普遍存在的問題就是：教師較多地從自身方面考慮如何教，而較少真正地從學生方面考慮如何學。以學定教，就是要努力改變這種被動的教學局面。我們現(xiàn)在強調(diào)分析學情，就是力圖能達成以學定教?！ ?.把握學情，提高教學實效：把握學情可分為課前、課中和課后三個階段。課前對學情的分析主要就是要充分了解學生的學習基礎和學習能力，其基本策略大致有：談話、問卷和測試
5、等，這是為制定正確有效的教學設計提供保障。而課中即教學過程中仍需觀察學生，判斷其課堂參與程度和知識理解程度，依據(jù)其程度確定是否需要及時調(diào)整教學策略。4在課后，教師還需對課堂進行反思，而復盤式自評應是一種有益的嘗試，即教師及時對課堂教學全過程逐一分析，判斷教與學每一環(huán)節(jié)是否有效，確定本節(jié)課教學效果，并進一步了解學生的學習狀況，以便日后制定更為有效的教學策略，在此基礎上，教師若能養(yǎng)成勤寫教學反思的習慣，必然對教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)是極為有益的?？傊?，教師只有深入研究學情，準確把握學情，才能有針對性地開展教學，做到以學定教，提高課堂教學的實效。 2.學法滲透，提高知識功能：把握學情只是以學定
6、教的一個要求，“學”還要求教師要注重教法向?qū)W法滲透，因為教學過程是一個從教到學的過程。在這個過程中，教師的主導作用要不斷轉(zhuǎn)化為學生的主觀能動性，把講堂變成學堂。所以，語文教師還必須充分挖掘教學內(nèi)容、教學形式以及教學過程中的學習方法，并把這些學習方法滲透到學生的學習行為中，成為他們自身的一種能力。在課堂上，教師要加強引導，重在啟發(fā)，激起學生的學習興趣，并給予多樣化學習方法。學法引導雖已成為教師們的共識，但這是一項大工程，因為學生的個性是差異很大的，天賦有差異，所處環(huán)境和接受教育的條件也會有不同，因此教師必須充分把握學情，準確了解學習動態(tài)，發(fā)揮好點撥、啟發(fā)、示范、答疑的作用，從而更好地進行
7、學法引導。以思維為主線，貫穿于整個課堂教學及至整個教學過程，是以學定教的重要原則，所以學法引導關鍵在于“思”上，教師要啟迪學生的思維，讓其在思維的王國里積極探索?！ ∪~圣陶先生曾說：“教任何一門課程，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”4以學定教，其宗旨恐怕也正在于此。 ?。ㄗ髡邌挝唬焊＝垘r市第二中學） （責任編校：白水）4
