提高高中物理教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

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1、提高高中物理教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考【摘要】課堂教學(xué)的有效性源于教師對(duì)自己教學(xué)的不斷打磨和反思,有效的教學(xué)必然注入了教師更多的心血，包含對(duì)教學(xué)資源和物理學(xué)史的充分挖掘，包含對(duì)課堂的反思與總結(jié)等等?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；物理學(xué)史；反思隨著新課程改革的推進(jìn)，“有效性”成為了當(dāng)下課堂教學(xué)的最高追求!那么，對(duì)于高中物理學(xué)科而言，有效性意味著什么？意味著更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，意味著讓我們教師的課堂不必耍的消耗減少，最終實(shí)現(xiàn)教得輕松、學(xué)得幸福。如何做到呢？一、發(fā)掘物理學(xué)史的教育價(jià)值作為一門自然學(xué)科的物理教學(xué)課，教學(xué)過(guò)程屮，我們教師不應(yīng)該將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該更多地挖掘隱藏在知識(shí)背后的探索

2、歷史，從中提煉方法教育和思想教育的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)科研探索中的艱辛和樂(lè)趣，從而學(xué)習(xí)理想化建模和類比思維的科學(xué)方法。例如，《庫(kù)侖定律》安排在人教版物理教材選修3T的第一章第二節(jié),其核心內(nèi)容就是庫(kù)侖定律，這是電磁學(xué)理論的基礎(chǔ)性內(nèi)容，闡述了帶電體之間最基本的規(guī)律，同時(shí)也是銜接電磁學(xué)與力學(xué)的橋梁，為學(xué)生整個(gè)電學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)處理上，筆者認(rèn)為耍充分發(fā)掘庫(kù)侖探究相關(guān)規(guī)律的歷史過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)牛深刻領(lǐng)會(huì)理想模型法和類比法的科學(xué)方法，讓學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，感受科學(xué)思想的洗禮。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，有如下的感悟：由庫(kù)侖定律的探索過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，類比思維在物理研究中起到關(guān)鍵性作用。如果沒(méi)有萬(wàn)有引力

3、的類比，僅僅只是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累，不知道該項(xiàng)結(jié)論何時(shí)才成被建立起來(lái)，事實(shí)上，整個(gè)靜電學(xué)的發(fā)展，都是借鑒了萬(wàn)有引力已有研究成果而取得的。此外，有鑒于庫(kù)侖的實(shí)驗(yàn)精度并不高，而庫(kù)侖定律又是電磁學(xué)中的基礎(chǔ)性定律，因此它的精密度就顯得非常重要，所以后世科學(xué)家也運(yùn)用了大量更加精妙、更具科技含量的實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行證明。1972年的實(shí)驗(yàn)表明，相關(guān)偏差如果存在,也不會(huì)超過(guò)3X10-16,由此可見(jiàn)，類比思想下推導(dǎo)出的庫(kù)侖定律是一個(gè)非常精確的物理定律。通過(guò)這樣一系列的安排，學(xué)生口然而然更想著去把庫(kù)倫定律掌握好，最終在課堂互動(dòng)中總結(jié)和牛成“對(duì)庫(kù)侖定律的理解”：（1）點(diǎn)電荷，這是一個(gè)可以類比于“質(zhì)點(diǎn)”的理想模型，

4、即當(dāng)帶電體的距離遠(yuǎn)大于它們自身大小時(shí)，其形狀和大小對(duì)作用力的影響可以忽略，作為理想模型，這是一種科學(xué)的抽象。（2）規(guī)律表述中強(qiáng)調(diào)了“真空”一詞，事實(shí)上在空氣環(huán)境中，庫(kù)侖定律依然可以近似成立，但是其他介質(zhì)的影響不方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，因此和學(xué)牛解釋時(shí)，則簡(jiǎn)單說(shuō)明，本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)被約束在真空環(huán)境下進(jìn)行。（3）規(guī)律的拓展：任何帶電體都可以看成是多個(gè)點(diǎn)電荷組合而成,因此如果知道電荷的分布特點(diǎn)，理論上可以通過(guò)庫(kù)侖定律以及力的合成將兩帶電體之間的靜電力進(jìn)行求解。二、從說(shuō)題和聽(tīng)課的角度，我們教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思反思是促進(jìn)課堂教學(xué)變得更為有效的一種方法，尤其是對(duì)“教學(xué)語(yǔ)言的組織”的幫助，為什么相

5、同的教材，不同的老師能夠讓平時(shí)班級(jí)慢慢地分化，教學(xué)語(yǔ)言組織能力存在差異，尤其是“說(shuō)題”和“講題”環(huán)節(jié)上。同一個(gè)問(wèn)題的講解，不同教師的處理手段是不一樣的，其對(duì)知識(shí)的挖掘、解析和拓展都有著程度和角度上的差別。從語(yǔ)言組織上來(lái)看，說(shuō)題應(yīng)該包括問(wèn)題隱含條件的剖析、關(guān)鍵字句的強(qiáng)調(diào)以及知識(shí)能力考點(diǎn)的顯化，教師耍用簡(jiǎn)練而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)出題冃的隱含狀態(tài)和過(guò)程，講解常規(guī)方法和解題技巧，論述問(wèn)題的變換和拓展。例如筆者處理一道力學(xué)綜合題時(shí)，有一段如下的教學(xué)錄音片斷。師：給同學(xué)們安排以下三個(gè)任務(wù)：(1)對(duì)物體進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析；(2)對(duì)比運(yùn)動(dòng)過(guò)程的前后兩個(gè)階段，分析差別；(3)找出問(wèn)題的突破口。學(xué)牛帶

6、著上述問(wèn)題開(kāi)始思考，同時(shí)筆者在黑板上準(zhǔn)備好兩個(gè)示意圖。生：解題突破口在于摩擦力。師：可以，那么傳送帶與物體間的摩擦力有什么特點(diǎn)嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別在以下情形下進(jìn)行討論和總結(jié)：(1)傳送帶靜止，物塊會(huì)因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力而發(fā)生減速，最終以平拋的形式落在點(diǎn)Q；(2)傳送帶反向運(yùn)轉(zhuǎn)，物塊所受滑動(dòng)摩擦力的情形不變，則物體減速后,仍然以平拋的形式落在點(diǎn)Q；(3)傳送帶正向運(yùn)轉(zhuǎn)，考慮到其速度取值大小上的差別，因此物塊將落在點(diǎn)Q或者點(diǎn)Q的外側(cè)。如何讓自己的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練而精致，還可以通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行完善。筆者經(jīng)常主動(dòng)參與各類聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，不僅用紙筆進(jìn)行記錄，更用錄音筆記錄下課堂實(shí)況，在課后

7、更是結(jié)合其他老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)精妙、語(yǔ)言使用恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行反復(fù)傾聽(tīng)，從中汲取值得借鑒的地方。例如,本校吳老師的課堂語(yǔ)言組織非常具有藝術(shù)性，而口課堂設(shè)計(jì)也非常得體，筆者聽(tīng)課之后，就以他的教學(xué)安排和語(yǔ)言組織為范本，糾正自己的教學(xué)語(yǔ)言。筆者在反思FI記中這樣整理著：“吳老師在提問(wèn)時(shí)，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，一方面讓學(xué)生聽(tīng)清楚題意，同時(shí)也有助于緩解學(xué)生緊張的情緒，為學(xué)生營(yíng)造安靜祥和的思考氛圍，這值得我學(xué)習(xí)當(dāng)然，某些教師課堂語(yǔ)言的失當(dāng)之處也是我聽(tīng)課和反思的素材，以此提醒自己在教學(xué)中避