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1、提高初中物理教學有效性的幾點思考【摘要】在初中物理教學過程中，教師既要激發(fā)學生對物理學科內(nèi)在的興趣，又要向?qū)W生傳授知識，更重要的的還要教給學生學習的方法。逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性；結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，靈活運用多種教學手段，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生思維抽象能力，加強實驗教學，增強物理教學課堂的趣味性和有效性。中國9/vie 【關(guān)鍵詞】初中物理學習興趣學習方法 中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.170 眾所周知，追求課堂教學的有效性一直是以來是課改的目標。在初
2、中物理教學中，教師要以學生為課堂教學的主體，要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，運用形象生動的教學手段不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的物理學習興趣，要給學生提供更多物理思考與實踐的機會，引導他們在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中收獲知識，形成方法，最終實現(xiàn)思維創(chuàng)新。下面筆者就如何實現(xiàn)初中物理有效教學淺幾點粗淺的認識，與同行一起討論和分享。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，這就決定了學習物理總是與一定的問題情境相聯(lián)系，在問題情境下學習，可以使學生獲得具體的感受，激起學生積極的情緒，促進學生潛能的發(fā)展。我在進行“壓強”教學時，提出了這樣的問題：書包帶為什
3、么扁而寬？農(nóng)村挑稻草的扁擔為什么中間扁兩端尖？問題的提出立刻引起學生激烈的討論。這些生活中的物理問題，切入點較小，學生比較熟悉，能夠在較短的時間內(nèi)展開討論和實踐，并獲得對問題的正確認識。這大大提高了學生學習的熱情，也提高了學生應用物理知識解決實際問題的能力?！ 《?、利用物理實驗，提高課堂效率 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動基礎上，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數(shù)初中學生對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧妙。教師在課堂教學中應結(jié)合教學內(nèi)容多做實驗，這些實
4、驗可以是演示，也可以由學生自己動手做。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗。經(jīng)常使用學生身邊的物品做實驗，如用象棋和學生尺做慣性實驗，用紙張做流體壓強與流速關(guān)系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理不是遠在天邊而是就在自己身邊，物理與我們的日常生活息息相關(guān)，這樣學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。 三、理論聯(lián)系實際，提高課堂效率 生活中處處有物理，這些發(fā)現(xiàn)在學生周圍的生活現(xiàn)象包括了豐富的物理知識，而我們的教學就要從
5、身邊的生活實際入手，將這些蘊涵物理知識的生活現(xiàn)象引入學生的視野，通過培養(yǎng)學生把所學的知識經(jīng)常跟生活實際聯(lián)系起來，多觀察、多思考、多動手，讓學生熟悉的現(xiàn)實生活走近學生學習范圍，進入物理課堂，不僅使物理教學變得具體、生動直觀，同時還能培養(yǎng)學生的實際物理應用知識解決問題的意識。例如：在學習了電學知識后，我布置了相應的社會實踐活動。讓學生調(diào)查各自家庭的家用電器使用情況，估算一個月的用電量情況，并與電費單相比較，寫出具體計算過程，很多學生的估算與實際用電量很接近。我還讓學生觀察各自家里電路布局情況，看是否有需要改進的地方，并向家長建議改進，有的學生確實發(fā)現(xiàn)家里電
6、路的安全隱患，如電器增多，但導線還是原來的導線，截面偏小，沒有安裝地線等。學生既提高了應用知識的能力，又增強學習興趣，提高了學習積極性，促進了課堂教學效率的提高?！ ∷?、發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率 為培養(yǎng)學生的思維能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，我在教學中不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，鼓勵學生自主探究，學會在實踐中學、在合作中學，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習浮力的大小?r，我要求學生分組動手做課本“想想坐坐”的內(nèi)容并思考相關(guān)問題，考
7、慮到課時比較緊，課前布置各自選材造“船”和準備所需運載的“貨物”。學生都能完成且各具特色，這就發(fā)揮了學生的主動性。通過學生的實驗討論和教師的啟發(fā)，學生能夠提出浮力的大小可能和物體排開的液體有關(guān)，還討論了測量物體排開的液體多少的方法，并知道測量浮力的一種方法――稱量法，接著利用已被配備的器材做“浮力大小等于什么”的分組實驗就順理成章，實驗效果也好。這樣學生的動手及互相討論學習中完成由體驗――觀察――猜想――思考――探究――獲得結(jié)論的認知思維過程，在這種觀察和實驗的“討論探索”、“誘發(fā)思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，
8、且發(fā)揮了學生在物理教學中的主體作用，調(diào)動了學生的積極性，提高了教學效率?！ ∥濉⒗枚嗝襟w教學
