“探究”還課堂于學(xué)生

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1、“探究”還課堂于學(xué)生　　摘要：探究課有助于培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)興趣、情境、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、重視實(shí)踐等方法，能讓化學(xué)課在探究中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”的課程理念?！　￡P(guān)鍵詞：探究；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐　　義務(wù)教育初中化學(xué)新課程“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！　∫淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在內(nèi)容的選擇上要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！　∫?、利用興趣，激發(fā)

2、學(xué)生的探究意識(shí)　　“興趣是最好的老師?！币?yàn)橛辛伺d趣才能有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生探究。探究性實(shí)驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能依靠教師的督促使學(xué)生完成，而要通過(guò)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)本身來(lái)刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生從好奇出發(fā)，進(jìn)而發(fā)生興趣，自覺(jué)自愿地參加探究活動(dòng)。沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。唯有讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)課，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。5　　上好化學(xué)第一課對(duì)學(xué)生而言影響關(guān)系重大。因?yàn)閷W(xué)生往往帶著一種好奇的心理步入這片森林，期盼早日能揭開(kāi)這神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學(xué)。筆者在進(jìn)行本課題教學(xué)時(shí)時(shí)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用視頻“形狀記憶

3、合金”抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感知化學(xué)的神奇。當(dāng)通過(guò)三興趣實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”“清水變牛奶”“魔棒點(diǎn)燈”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性?！　《?、創(chuàng)設(shè)情境，形成學(xué)生的探究方法　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)縮影，是科學(xué)方法得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法是科學(xué)教育的一種重要途徑。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，按設(shè)計(jì)程序進(jìn)行操作與觀察；然后對(duì)實(shí)驗(yàn)所得資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并進(jìn)行理論上的解釋和概括，使實(shí)驗(yàn)上升到理論的高度。　　例如在講CO2的性質(zhì)時(shí)，上課前要求每位同學(xué)帶一瓶可樂(lè)飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質(zhì)有哪些，然后讓他們打開(kāi)自己的瓶子做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)

4、驗(yàn)來(lái)探究性質(zhì)。這樣，一瓶可樂(lè)不僅解決了CO2來(lái)源問(wèn)題，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動(dòng)壓扁（或變形）。學(xué)生對(duì)于這種“出乎意料”的奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)感到新奇和興奮。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的興趣得到不斷的提升和發(fā)展?！　∪?、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究思維　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，為了滿足人類(lèi)的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家。”5　　教材中有些實(shí)驗(yàn)操作方法在學(xué)生實(shí)際操作中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題

5、。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)方法需要?jiǎng)?chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對(duì)其不足之處加以改進(jìn)。　　例如在探究MnO2對(duì)H2O2溶液的催化作用時(shí)，學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次，結(jié)果相同。學(xué)生在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來(lái)是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)討論后設(shè)計(jì)出以下方案：（1）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與一根較長(zhǎng)玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過(guò)

6、實(shí)驗(yàn)，方案（1）效果明顯，且操作簡(jiǎn)單易行，設(shè)計(jì)較理想。方案（2）效果較好，但玻璃管要足夠長(zhǎng)，且要更換冷毛巾，操作較煩瑣?！　√骄啃詫?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生必須通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)才可能得出正確結(jié)論。學(xué)生在探究中既訓(xùn)練了技能、又掌握了知識(shí)、還提升了能力，課堂就有了生命力?！　∷摹⒙?lián)系生活，拓寬學(xué)生的探究空間　　近年來(lái)，“課程綜合化、生活化、社會(huì)化”已成為國(guó)際課程改革的一種趨勢(shì)。隨著課程改革，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革也正朝著生活化的方向發(fā)展，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，又能鞏固課本知識(shí)，

7、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。5　　例如，利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡(jiǎn)易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書(shū)簽等內(nèi)容都貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望。　　五、重視實(shí)踐，搭建學(xué)生的探究舞臺(tái)　　重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得實(shí)證資料是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的重要區(qū)別?！　±?，在復(fù)習(xí)氣體的制備、藥品選擇、收集方法等時(shí)，有學(xué)生提出了問(wèn)題：　　1.能否用排水法收集二氧化碳？　　2.能否用碳酸氫鈉與稀硫酸制備二氧