開放數(shù)學課堂，還課堂于學生

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1、開放數(shù)學課堂，還課堂于學生夏永軍江蘇省揚州市廣陵區(qū)杭集中心小學225000摘要把課堂真正還給學生，把學生當作學習的主人作為一種課改精神己經(jīng)深入人心，也作為一種建立“生木”課堂的教學理念被廣大教師應用在H常的教學實踐中。把課堂還給學生，就是在教學中向學生開放課堂教學，從學生學習的實際出發(fā)，關注學生學習的愿望和需要，把握學生認知沖突，找準教學起點，依據(jù)學生動態(tài)學情,調整教學內容與進程;順應兒童認知規(guī)律,合理地選擇教學策略、方法，使課堂教學的過程真正成為學牛.自主探究和主動發(fā)展的過程。關鍵詞小學數(shù)學課堂教學學生把課堂還給學生就是“以生為木”思想的具體表現(xiàn)，簡而言之，

2、就是教育在“以人為木”的核心理念下，引導、幫助每一位學生尋找、創(chuàng)設適合其全面發(fā)展的最佳動態(tài)空間。新教材處處體現(xiàn)“以生為木”的理念，強調數(shù)學對人的發(fā)展方面的重要作用；突出小學數(shù)學對于促進學生發(fā)展的功能；并明確指出：“教學要以促進學生的發(fā)展為中心”，在課堂教學中，要從獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，從學生的實際岀發(fā)，建立一種平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設有利于學生思維發(fā)做到“心中有學生、心中有主體”，讓學生樂學、會學并且運用、創(chuàng)新，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。一、活用教材”是開放數(shù)學課堂的基礎學習材料的選擇和使用決定著學生對數(shù)學學習的興趣、對數(shù)學知識的理解以及學

3、習過程的牛.動性?！稊?shù)學課程標準》提出：數(shù)學教學要給學牛.提供更A有豐富數(shù)學結構的教學材料。新課程理念下的教材，己不是我們教學的范木，只是為學生的學習活動提供了基木線索和素材，教師在教學過程中可以根據(jù)學生實際科學地處理、靈活地駕馭，可創(chuàng)造性地改進教材的呈現(xiàn)方式，也可以開發(fā)、補充教材內容。在教學《分數(shù)的意義》時，為了讓學生深刻理解“平均分”，我們大膽地自創(chuàng)教材，用課件出示2個大訟方形，這2個大長方形分成四個不同顏色的正方形，蘇中一張是平均分，另一張則否。讓學生思考：紅色的正方形是整個長方形的四分之一嗎？通過對比，學生清晰地認識到只有平均分的時候，才能用分數(shù)表示其

4、中的一份或幾份。基于學生對“把一個物體”平均分己冇了認識，但尚未建立“把-個整體”平均分的概念，而且對于學生來說，這是比較抽象的。為了便于學生理解，我們通過動畫效果，把剛才平均分的長方形里的四個正方形，漸變成四個獨立的正方形。這樣，把“一個物體”變成了“一些物體”后，再讓學生思考：“紅色這一個正方形是四個正方形的四分之一嗎？為什么？這樣結合學生的年齡特點和認知基礎調整教材內容，改變呈現(xiàn)方式，化靜為動，使學生充分體驗分數(shù)除了可以表示把“一個物體”平均分以外，還可以表示把“一個整體”平均分?；钣媒滩模箤W生的學習活動更有靈性、更加開放。二、找準學習起點”是開放數(shù)學

5、課堂的第一步《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎之上。建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，及由此而引發(fā)的認知結構的重組。所以，數(shù)學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原冇認知水平之上組織及開展學活動。處在信息吋代的學生，他們學AI的準備狀態(tài)有吋遠遠超出了老師的想象，往往在學習新知以前就對新知有著比較多的認識。在教學《分數(shù)的意義》吋，為了了解學生的認知基礎，尋找教學起點，課伊始,學生自學了解分數(shù)的產(chǎn)生后，教者就讓他們以四分之一為例說說，對于分數(shù)你還知道什么？通過交流，知道學生認識分

6、子、分母、分數(shù)線和對分數(shù)意義的理解只限于以一個物體為“單位1”后，教者才冇的放矢地引導學生層層深入地認識分數(shù)的意義。把握好學生的學習起點，才能體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生充分發(fā)展的空間。三、動手操作是開放數(shù)學課堂的關建皮亞杰曾說過，動作是智慧的根源。心理學研究認為，小學生的思維特點以具體形象為主，逐漸向抽象思維過渡，在數(shù)學教學中，有0的地讓兒童進行操作活動，是符合兒童思維的發(fā)展過程。教育學研究表明，在教學中，讓兒童動手操作學具或通過折一折、分一分等動手活動，可以幫助兒童獲得直接感知，再通過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。

7、在教學《分數(shù)的意義》吋，我們讓學生把4顆糖和8顆糖分別通過平均分，說明什么是四分之一，并找出它們相同的地方。通過分一分讓學生知道不管是4顆糖還是8顆糖，只要是平均分成4份，一份就是全部的四分之一。我們又讓學生把4個圓形（其中2個是紅色）的圖片平均分，用不同的分數(shù)表示2個相同的紅色圓形，并思考表示同樣兩個圓的分數(shù)，為什么它們的分子和分母都不相同。通過比一比使學生知道分母是表示平均分成的份數(shù)，分子是表示所占的份數(shù)。另處，我們還要求同桌準備12支彩色筆，一人說分數(shù)一人根據(jù)同桌所說的分數(shù)拿彩筆。通過“你說我拿”的游戲讓學生進-步掌握分數(shù)的意義。有效的操作活動能促使學生

8、在“做數(shù)學”的過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻