課堂教學(xué)還權(quán)于學(xué)生

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1、課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生茂名市電白縣第二小學(xué)蔡文慧摘要：學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，把課堂還給學(xué)生，教師不要包辦代替，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂必然會(huì)發(fā)生可喜的變化，學(xué)生必然會(huì)收獲能力的提升和精神的成長，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。本文著重探討了要讓學(xué)生成為課堂的主人，就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，將犯錯(cuò)的權(quán)力、對話的權(quán)力、質(zhì)疑的權(quán)力真正還給學(xué)生，力求使課堂生動(dòng)、豐富、活潑起來。關(guān)鍵詞：課堂學(xué)生權(quán)力傳統(tǒng)的課堂，沒有把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，老師在課堂上滔滔不絕的講，激情獨(dú)白，自我表演，沒有顧及學(xué)生實(shí)際學(xué)的情況，沒有與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，沒

2、有聽取學(xué)生的意見，學(xué)生一切聽命于老師5，學(xué)生不是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，好像是一群聽眾。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。好的語文課堂，不是學(xué)生非常安靜，專心聽講，這樣猶如一潭死水，不管你是多么高明的老師，一個(gè)人的見識，智慧是有限的，而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、交流熱情的課堂，才是學(xué)生享受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)主人的課堂。所以課堂教學(xué)中必須把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力還于學(xué)生，我的做法具體表現(xiàn)在：一、將犯錯(cuò)的權(quán)力還給學(xué)生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不允許

3、學(xué)生犯錯(cuò)誤的，學(xué)生也害怕犯錯(cuò)誤。其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種資源。“失敗是成功之母。”那么錯(cuò)誤是通向成功的過程，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看做是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。新的課程改革倡導(dǎo)自由平等的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探究。如果我們總是希望把自己積累的一切好的經(jīng)驗(yàn)、好的學(xué)習(xí)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，不懂得讓學(xué)生去親自嘗試對知識和問題的探究過程，將會(huì)剝奪了學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)力，只會(huì)讓學(xué)生掩飾錯(cuò)誤，給錯(cuò)誤以永遠(yuǎn)生存的土壤，不利于學(xué)生的成長。記得在學(xué)生剛學(xué)完所有拼音后，我在上第一冊《復(fù)習(xí)三》的“看圖讀音節(jié)”時(shí)，我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)拼讀，再請個(gè)別學(xué)生讀，很多學(xué)生把“yan”讀成

4、了整體認(rèn)讀音節(jié)，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出正確的讀法。在這一次的錯(cuò)誤當(dāng)中，我發(fā)覺在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生再也沒有把“yan”讀錯(cuò)。教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”，就一定要把犯錯(cuò)的權(quán)力還給學(xué)生，將“錯(cuò)誤”成為課堂上的“精彩”，只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)真正“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。二、把對話的權(quán)力還給學(xué)生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)剝奪了學(xué)生的對話權(quán)力，課堂教學(xué)由教師控制，講什么，怎樣講，完全是教師一手操辦，學(xué)生完全沒有自主選擇和參與的權(quán)利，5即使有對話也只是一種單向輸送的假性對話，學(xué)生更多的時(shí)候是一個(gè)真實(shí)的聽眾，是一個(gè)被灌輸?shù)娜萜?。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文

5、教學(xué)應(yīng)在平等的對話中進(jìn)行。對話是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的途徑和依據(jù)。只有對話，才有體驗(yàn)；只有體驗(yàn)，才有生成；只有生成，才有發(fā)展。對話是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)的核心。因此，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，賦予學(xué)生對話權(quán)，讓學(xué)生想問問題，讓學(xué)生敢問問題，讓學(xué)生可問問題。首先要注意師生的對話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中有兩個(gè)主體，一是教的主體（教師），二是學(xué)的主體（學(xué)生）。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)主體的對話交流和互動(dòng)合作關(guān)系，而不是傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識的關(guān)系。師生對話的過程不僅是師生語言的交流，更應(yīng)該是師生心靈的彼此接納，是真正意義上的平等與溝通，是心理、

6、情感的對話。每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己思想的欲望，課堂上我們要用鼓勵(lì)來激發(fā)這種欲望。孩子表達(dá)自己的思想有時(shí)會(huì)不夠全面，有時(shí)會(huì)離題萬里，有時(shí)會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，這些都需要教師加以引導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評，給孩子信心。如在上完《小英雄王二小》一課后，我問學(xué)生：“你有什么話要對王二小說的嗎”許多學(xué)生都贊美王二小的勇敢不怕犧牲的精神，而當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生的回答是：“我覺得王二小有點(diǎn)笨……”他的話未完就被大家的笑聲打斷了，這時(shí)我鼓勵(lì)他把話繼續(xù)說完。于是他說：“5王二小那么聰明把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，但他不會(huì)等待有利的時(shí)機(jī)想辦法逃脫嗎？那樣就不用犧牲了?！闭f得真好！我們要的不就是這種創(chuàng)新

7、思維嗎？如果我們不帶給學(xué)生鼓勵(lì)、自信，師生怎能平等地對話，怎能提高教學(xué)效果?其次要重視生生對話，這是對話教學(xué)的必要形式。傳統(tǒng)課堂上只存在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)只流于形式，甚至根本不存在。實(shí)際上，生生對話是學(xué)生形成的以互相合作為基礎(chǔ)的各種綜合能力所必須的。這就要求教師在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。一節(jié)課不可能給所有學(xué)生在全班同學(xué)面前直接發(fā)言的機(jī)會(huì)，但可以在小組合作中間接得到彌補(bǔ)。特別是對于那些不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生，小組交流給了他們更多心理上的安全感，他們會(huì)無所顧忌地大膽表達(dá)自己的想法。比如上完《烏鴉喝水》一課后我問學(xué)生：“如

8、果沒有小石子，烏鴉又怎么辦呢？”通過學(xué)生小組合作討論