翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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1、翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)　　翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先學(xué)后教教育理念的完美結(jié)合上。而在實(shí)際操作過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)，有三個(gè)問(wèn)題值得我們思考：一是課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是課上如何組織學(xué)生深層探討；三是課后如何保證學(xué)生持續(xù)提高。下面筆者以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勱P(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考?！　∫?、微視頻　　翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，可以說(shuō)既受重視，又不受重視。說(shuō)受重視，是因?yàn)槲⒁曨l是翻轉(zhuǎn)課堂的“標(biāo)配”，沒(méi)有視頻，不成“翻轉(zhuǎn)”；說(shuō)不受重視，是因?yàn)槲⒁曨l的質(zhì)量不高，效果一般。目前網(wǎng)上可以看到的很

2、多高中語(yǔ)文教師制作的微視頻，有的是把包括寫(xiě)作背景、內(nèi)容概要、藝術(shù)特色和作者思想感情的鑒賞文字講一遍，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)全面的了解；也有的是把一節(jié)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)質(zhì)課，除去交流和探討環(huán)節(jié)，用獨(dú)白的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這些方式都存在著灌輸?shù)那闆r。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，灌輸太多尚且不能贏得學(xué)生的心，更別說(shuō)是在電腦屏幕前了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能有效激發(fā)，課前自主學(xué)習(xí)的效果就可能打折；在微視頻里把原本課堂要講的主要內(nèi)容直接講一遍，感悟變成了識(shí)記，隨后在課堂上的深層次學(xué)習(xí)也將面臨挑戰(zhàn)。　　語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不同于理科。理科的課堂前期主要是一個(gè)由“不懂”5到“懂”的過(guò)程，制作成微

3、視頻以后，比較能吸引學(xué)生的興趣。而語(yǔ)文則不然。孫紹振先生說(shuō)：“自然科學(xué)教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語(yǔ)文教師，卻沒(méi)有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號(hào)?！币虼?，語(yǔ)文的課堂是一個(gè)從“懂”到“不懂”再到“懂”的過(guò)程，而后半段的從“不懂”到“懂”的過(guò)程是關(guān)鍵?，F(xiàn)在高中語(yǔ)文的微視頻只關(guān)注學(xué)生前半段的從“不懂”到“懂”的過(guò)程，恐怕很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而在視頻的引

4、導(dǎo)下繼續(xù)投入時(shí)間自主學(xué)習(xí)，無(wú)法讓學(xué)生帶著滿腦子的疑惑走進(jìn)課堂?！　∥⒁曨l的內(nèi)容，應(yīng)回避簡(jiǎn)單的套用和化用，要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，精心取舍，挑選適合在7～12分鐘時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)又能有效激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，選擇以小切口入題又能有效觀照全篇的內(nèi)容。如選讀課文《項(xiàng)羽之死》，它本身是《項(xiàng)羽本紀(jì)》的節(jié)選，但節(jié)選之后的篇幅也很長(zhǎng)，想在微視頻里把它從字詞到鑒賞全部解決幾無(wú)可能。此時(shí)，我們就應(yīng)該選擇一個(gè)相對(duì)更小而且完整的切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)對(duì)文本的解讀，這個(gè)點(diǎn)可以是“虞姬之死”。司馬遷在寫(xiě)作的過(guò)程中回避了“虞姬之死”，這就讓這個(gè)話題非常有趣。文章對(duì)虞姬的最后一次出現(xiàn)是這樣描述的：　　于是

5、項(xiàng)王乃悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視?！　?duì)此，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：5　　虞姬死了么？虞姬什么時(shí)候死的？虞姬是怎么死的？是不是真的如后世傳說(shuō)的那樣是自刎而死？有沒(méi)有可能是項(xiàng)羽殺的呢？司馬遷為什么要回避“虞姬之死”呢？　　借助大量的閱讀和層層深入的問(wèn)題分析，“虞姬之死”會(huì)逐漸清晰，對(duì)這首可能把虞姬逼上絕路的《垓下歌》會(huì)有更深刻的理解，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也就有了一次對(duì)項(xiàng)羽性格的初體驗(yàn)?！　≡诖嘶A(chǔ)上，教師就可以布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)

6、小組合作的方式，完成一篇關(guān)于項(xiàng)羽性格的分析報(bào)告。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看完微視頻之后想要做的事情可就多了?！　　妒酚洝分羞@樣的省略回避處還有很多，對(duì)于這些地方的解讀，可以很好地打開(kāi)文章整體的鑒賞空間。比如秦始皇的身世問(wèn)題，他到底是異人的孩子，還是呂不韋的孩子？這是呂不韋的陰謀，還是六國(guó)后裔對(duì)秦朝的污蔑？司馬遷對(duì)此的態(tài)度如何？他為何要回避這個(gè)問(wèn)題，回避之后為何又寫(xiě)得這么曖昧？在對(duì)這一微視頻進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生便可以對(duì)秦始皇大起大落的人生進(jìn)行一次全面的解讀，對(duì)秦國(guó)的滅亡進(jìn)行一次深入分析?！　∑鋵?shí)，海明威的“冰山理論”，也在引導(dǎo)我們?nèi)リP(guān)注小說(shuō)中的省略回

7、避處。因此，在古今中外的文學(xué)作品中，這樣的素材并不難找。除了省略回避處，還有辭章考究處、煉字煉詞處、前后矛盾處都可以引起語(yǔ)文教師的注意，并把它作為微視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣，微視頻就能別開(kāi)生面。5　　視頻的內(nèi)容需要更新，視頻的形式也要大大改進(jìn)。目前網(wǎng)上流傳的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課的視頻，基本上以教師自己制作為主，圖像不是很清晰，色彩不是很明亮，雜音也很多。作為一項(xiàng)革命性的教育實(shí)踐，微視頻又是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的第一張面孔，想要吸引人，想要顛覆傳統(tǒng)課堂，一定要精心制作，至少應(yīng)該達(dá)到電視節(jié)目的制作水平。因此，凡有志于此的教師，一定要借助于一個(gè)專(zhuān)業(yè)的視頻團(tuán)隊(duì)；凡有志于

8、此的學(xué)校，一定要成立一個(gè)專(zhuān)業(yè)的視頻團(tuán)隊(duì)?！　《?dǎo)學(xué)案　　導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、