巧化“兩極”

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1、巧化“兩極”　　中圖分類號：718.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2014）05-0025-01　　學習是一個漫長的過程，在學習的過程中因為各種原因逐漸出現了“好生”和“差生”之分，這就是我們教師最頭痛的“兩極分化”。“兩極分化”現象，就教學而言是一種極不正常的現象，它會影響到整個班級正常教育教學工作的順利進行。如何避免這種現象呢，筆者根據多年的實踐、摸索，覺得最主要的一點就是要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如何實施？具體辦法如下：　　一、提高學科認識，樹立學生自信心　　要提高學生對某一學科的認識，并樹立自信心，其實并不是難事。難的是老師愿不愿去做

2、這件事。以英語學科為例，首先要讓學生明白英語是一門必學的世界廣泛流行的語言，于將來升學、就業(yè)有極大的關系，就連今后日常生活也會受其影響。現在地球就是一個村子了，將來的社會不應該再有語言阻隔，許多的活動舉辦，比如奧運會、世博會等，人人都應作點準備，而準備之一就是學好英語，迎接外國朋友。學生有了認識，那么他（她）學英語的極積性也就有了。在我們班就有這樣一位學生，他在讀高一時英語差的很，每次考試都是班里的最后幾名，英語單詞他不記，那些語法他更是一巧不通，他自己還美其名曰“中國人不必學外語”4?？墒堑搅松细叨r，這個學生的得知父母可能被派往國外工作很長時間，他也要跟隨前

3、去那里讀大學。這時他心里才意識到學習英語的重要性，于是他就刻苦學習英語，從最初的音標開始。到了高三他的英語成績開始慢慢的提高，最后他終于會用英語和別人對話了。至于自信心，這就要求我們教師多說些鼓勵學生的話，比如“大家看，他的進步多快，我相信你以后會更棒！”，這樣的話多說會讓學生看到希望，多有針對性的輔導學生，循序漸進，其自信心絕對大增，長期如此，堅持不懈，那些差生定會趕上中等生，甚至優(yōu)等生?！　《⑴囵B(yǎng)良好習慣，掌握科學學習方法　　“良好的習慣終生受益，不良的習慣常常害已”。學生讀書，就應該有個良好的習慣。如上課記好筆記，平時按時完成作業(yè)，課上大膽發(fā)言，課后質疑

4、探究等到都是良好的習慣。大凡勤學好問者，一般都成績良好。如何培養(yǎng)這良好習慣，只需要“一盯二問三檢查”即可。所謂“一盯”，就是對差生多看看，多關注一下；“二問”，就是老師多問學生，學生多問老師，互問互動，學問自然大成；“三檢查”，就是對差生的作業(yè)多查幾遍，對差生的學習紀律多查幾遍，對差生的課余情況多查幾遍。這樣下來，學生不良的習慣自然會改變，好的習慣自然養(yǎng)成?？晒庥泻玫牧晳T，并不等于他能把成績搞上去，關鍵還要有科學的學習方法。筆者認為科學方法有幾忌：一忌死記，二忌硬抄，三忌不復習。因為死記是囫圇吞棗，硬抄是鞭驢拉磨，不復習是自拆河橋?！　∪?、科學分類輔導，作業(yè)布置

5、層次化4　　嚴格意義上講，學生是不能人為的分類的。因為分類易對學生的人格、心理造成影響。然而據學生學習的實際情況又不得不對他們進行分類。其實分類的目的就是為了不分類，暫時的分類就是為了今后永久的不分類?？茖W的分類，是不能把學生簡單地分成優(yōu)生、中等生和差生的。這種粗線條的分類只是有害無益。因為大多數差生之所以差，其原因主要在于他（她）的心理和習慣問題，而并非其智力低下。這就要求對學生的分類要具有科學性。就筆者摸索的經驗而言，從學生的心理因素上進行分類應更科學些。俗語“醫(yī)病先醫(yī)心”正是此理。心理問題解決了，再根據學生學科的實際情況進行分類。差生的補基礎，中等生的加難

6、度，優(yōu)等生挖深度。作業(yè)合理布置，難易度適中。這樣，他們才會有成就感，有自信心，每個學生，尤其是學困生也能體會到學習的樂趣。　　四、改進教學方法，激發(fā)學生求知欲　　一般來講，教師教學方法也不會有多陳舊，因為現代教育觀、教學觀，已給老師“灌”了不少。但是不是科學，則好像還有問題。尤其在對待差生時，我們的方法有多先進，有多科學，這是值得深思的。這里有幾點倡導：一倡故事激趣，二倡角色模仿，三倡電化教學。故事激趣能讓課堂充滿生機；角色模仿能讓學生進入角色，理解課文，展示自己；電化教學能提高教學效率，也能擴大信息。當然，要做到這些，首先應取決于老師要認真?zhèn)湔n，精心設計每一個

7、環(huán)節(jié)。因為只有打有準備的仗，方有言勝的可能。其次，要做到多學習借鑒?，F今，我們大多數課堂教學多是講究知識的落實，而落實的主要方法便是勤講多練，學生不是累死便是煩死。把他人的經驗與方法借來，改進一下，也就柳暗花明，生機勃勃了?？傊?，學生的求知欲增強了，他（她）的學習興趣就不一樣了，興趣一起來，差生也會成優(yōu)生，充其量只是時間長短的問題。4　　學生的“兩極分化”現象，其實也是正?，F象，它并非病態(tài)，而是人在學習的過程中，人生觀、世界觀發(fā)生了轉向而已。這正如人走路一樣，我們希望學生一直朝前走下去，但有的同學偏多了點好奇心，就想繞道而行觀下其它的風景，然而正是這一“觀”，他

8、（她）便誤了行進的時間，