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1、試論小學數(shù)學創(chuàng)設情境教學的策略 【摘要】眾所周知，數(shù)學是一個理性乏味的科目，很多學生因此對數(shù)學產生厭倦心理，教師在教學過程中，需要掌握一定的方法和策略，才能積極有效地使學生學好數(shù)學。本文從情景教學與提出問題兩方面為小學數(shù)學教學提供策略可供參考?！ 娟P鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；提出問題；策略 新課改時期的數(shù)學教育更加注重教學的趣味性與有效性，以及學生實踐能力探究能力與自主學習能力的培養(yǎng)，“情境―問題”的教學策略是數(shù)學教學的一個好方法，根據課本內容與要求，創(chuàng)造數(shù)學情境，以此來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題
2、，再通過創(chuàng)設新的情境，發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，這樣的教學方式不僅增添了課堂學習樂趣，也培養(yǎng)了學生自主探究能力和創(chuàng)新能力?！ ∫?、怎樣創(chuàng)設數(shù)學情境 1.創(chuàng)設生活情境 眾所周知，我們的生活離不開數(shù)學知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數(shù)學知識，創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生提出問題，獨立思考，再去解決問題。 例如：在講到“三角形”4這一章節(jié)時，教師可結合生活中例子，提出問題，為什么照相機的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現(xiàn)三角形就不會晃了；為什么停自行車時，總是用兩個車輪子
3、和一個車梯著地，車子就停穩(wěn)了；測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？ 伴隨著教師的這些問題，學生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察，經過深入思考與理解，最后，總結出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現(xiàn)出三角形的形狀，他們之所以能穩(wěn)定不動，就是因為三角形具有穩(wěn)定性，從而，理解出三角形具有穩(wěn)定性的原理。 通過創(chuàng)設生活情境，把所要學的知識貫穿于實際生活之中，更形象，更有助于學生加深對數(shù)學知識的理解?！ ?.強調過程式情境 要想徹底理解數(shù)學原理，就應該知道他的來龍去脈，也就是他的推
4、導過程，所以，教師在教學過程中，要著重教授學生知識的推導過程，而不是果斷地給出結論，要回答為什么是這樣，這樣的結論是怎樣得出的，教師一定要向學生展示說明這個過程，講解要簡單通俗，饒有趣味。 例如：在講解三角形內角和定理時；教師可以先讓學生猜測三角形內角和是多少，然后找一個三角形，把他的三個角剪下來，再拼到一起，最后，向學生展示證明過程，這個證明過程也要采取師生之間互動的方式，讓學生積極參與到證明過程中來，這樣才能使學生更深刻地理解知識，更徹底地掌握知識。 二、怎樣有效地提出問題4 問題的提出是衡量一
5、個人創(chuàng)造性與數(shù)學能力的重要評判標準，有效地提出問題不僅是一種有效的教學方法，也是改進學生解決數(shù)學問題能力的手段，從而促進學生對知識本身的理解，增強創(chuàng)新能力，實踐能力。那么，應該運用怎樣的策略提出高明的問題呢？ 第一，通過比較統(tǒng)一數(shù)學原理在不同情境內的應用，比較不同定義、不同規(guī)律之間的差異，比較相互矛盾的證明和理論；從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。 第二，觀察特殊數(shù)學題目，從中總結出一般規(guī)律，設想這個規(guī)律能否擴大到一般領域，還是只適用于特殊情況，怎樣才能擴展到一般領域呢？ 第三，在一般條件下能夠運用的原理和知識，
6、在極端條件下還會成立嗎？如果出現(xiàn)新的問題該怎樣處理？ 例如：兩點之間，線段最短。那么如果這兩點之間山水阻隔呢？該怎么取最短距離呢？ 第四，從正面能理解的問題，放到反面還會成立嗎？ 第五，同樣的一個結論，如果條件改變，還會是同樣的結論嗎？ 例如：加法中可以用交換律解決問題，那么乘法中也會有交換律嗎？乘法中有分配率，那么加法中會有分配率嗎？ 文中提供的這些策略只供參考，更多的方法和策略還需要在實踐中不斷地探索和總結，希望這些策略能拓展一下思路?！ ∪⒖偨Y4 數(shù)學作為一門科學，他的研究來源于生活，
7、最終的用途也是服務生活，所以，要通過一定的生活情境來展開對數(shù)學知識的學習和探索，同時，要想深刻扎實理解一個數(shù)學原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要強調過程式情景教學；通過有效地提出問題，來深化對數(shù)學知識的理解和運用，達到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結實踐經驗，鼓勵學生自主探索，對學生提出的問題進行思考和總結，積極聽取學生意見，從而總結出更多的方法和策略促進教學活動的有效進行?！ ⒖嘉墨I： [1]劉會東.創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生參與意識[J].科技創(chuàng)新導報，2010（12） [2]唐紹綸.創(chuàng)設教
8、學情境提高教學效率[J].高等函授學報，（自然科學版）2008（3） [3]呂傳漢，汪秉彝.中小學“數(shù)學情境與提出問題”教學的理論基礎及實施策略[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2007（1） [4]鄭潔，王光明.數(shù)學問題提出的研究述評[J].天津市教科院學報，2006（6） [5]曾小平，呂傳漢，汪秉彝.初中生“提出數(shù)學問題”的現(xiàn)狀與對策[J]，數(shù)學教育學報2006（3）4
