90小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

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1、89小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略工作單位：口東鎮(zhèn)安樂小學(xué)姓名：趙玖大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。而數(shù)學(xué)情境則是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、問題、實(shí)踐和游戲的情境中，它容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一

2、項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——即為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一.情境生活化數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。教師把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問題，這樣不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，對學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力起到了培養(yǎng)的作用。例如，教學(xué)《一個數(shù)加上

3、或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時，我充分利用學(xué)生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一個情景：六一節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的36元”。這樣密切聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅使原先不易被學(xué)生所理解的“數(shù)學(xué)思想”——“湊整簡算”的思想在其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下在學(xué)生的頭腦中建立了起來了；還使學(xué)生在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中，萌生了數(shù)學(xué)意識；更重要的是讓學(xué)生在掌握新知識的過程中

4、，手、眼、耳、口腦等各種感官協(xié)同參與活動，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，更培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2、情境問題化學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。它不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開思維的閘門。例如在教學(xué)“乘法分配率”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個良好的問題情境。一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶

5、著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，我趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，讓問題去激發(fā)思維的火花就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一下子吸引學(xué)生們都積極的投入

6、到學(xué)習(xí)中。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境還可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。3.情境操作化兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，《課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”，小學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。如

7、教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，設(shè)計(jì)兩次操作活動。第一次，給每組學(xué)生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學(xué)生糊一個長方體紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗(yàn)到只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。第二次，讓學(xué)生利用細(xì)木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗(yàn)到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對長方體棱的特征產(chǎn)生了感性認(rèn)識。再通過同學(xué)之間的交流和教師的提煉，學(xué)生對長方體的特征就有了深刻的認(rèn)識。學(xué)生在操作活動中，手腦達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，活躍了學(xué)生的思