由探究走向創(chuàng)新

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1、由探究走向創(chuàng)新　　摘要：隨著《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，"探究"這一字眼也高頻率地出現(xiàn)在我們的面前。確實探究是創(chuàng)新的前提，沒有探究，談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新，也就無以展現(xiàn)探究，要使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維，就必須放手讓學(xué)生自主探究。因此在課堂教學(xué)過程中教師要善于通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，樹立"以人發(fā)展為本"的教育理念，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)煥發(fā)中生機和活力，努力培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識?！　￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究；能力；培養(yǎng)　　【中圖分類號】G623.5　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條基本理念是：探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活

2、動才能得以實現(xiàn)。但是，數(shù)學(xué)的探究活動如何設(shè)計和實施才能讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？蘇霍姆林斯基說過："在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強烈"。怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實處呢？現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點自己淺顯的看法?！　∫弧⒓ぐl(fā)興趣，使學(xué)生想探究7　　興趣是探究的起點。小學(xué)低年級兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的有趣的教學(xué)情境和氛圍，使其產(chǎn)生躍躍欲試

3、的探索意識，樂于去探究?！　±纾航虒W(xué)《認識幾分之一》內(nèi)容時，給學(xué)生講一個猴子分桃"的故事："有4個桃子，平均分給2只猴子，每人得到幾個桃子？""2個。""有2個桃子，平均分給2只猴子，每人得到幾個桃子？""1個。""只有一個桃子，平均分給2只猴子，每人得到幾個？"這時有的學(xué)生不知道如何回答，有的說："半個。""對，半個。"""半個"在數(shù)學(xué)上該怎樣表示呢？同學(xué)們想不想知道？學(xué)完這節(jié)課，大家就會明白了。這樣學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)起來了?！　⌒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分數(shù)的過渡，對于學(xué)生來說是認識上的一個飛躍。在本案例中，教師借助學(xué)生熟悉的生活情景引出分數(shù)知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，

4、使學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活，引發(fā)學(xué)生樂于探究。　　二、挖掘教材，使學(xué)生能探究　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"，這一觀點是數(shù)學(xué)課程要面對每一有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。教師要善于激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)部動機，使他們都能隨時找到自己的"最近發(fā)展區(qū)"，因此，在編制探究題時，應(yīng)顧及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能"跳一跳摘到桃子"。重點把握兩方面：第一，出示探究題不能太突然，應(yīng)采用"以舊引新"的方法，發(fā)揮舊知識的遷移作用。為學(xué)生做探究題"鋪橋搭路"。第二，探究題的難易要適度，探究問題過于簡單，會助長學(xué)生淺探輒止；過于難，會使學(xué)生失去探究的信心。7　　例如：教學(xué)

5、《條形統(tǒng)計圖（二）》　　1、先出示一張統(tǒng)計表1，再把統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)畫在一個代表1的條形統(tǒng)計圖中，讓學(xué)生觀察這張圖上有些什么？1格表示幾？　　統(tǒng)計表1統(tǒng)計表2　　2、出示統(tǒng)計表2，其中數(shù)據(jù)變大，但仍然用這張統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生會說："格子不夠"又問："那怎么辦？"生很快就會想到"1格表示2"，此時就自然而然地引出探究題。這樣的設(shè)計既符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且探究題是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而解決數(shù)學(xué)問題。所以要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度，使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展，使學(xué)生能探究?！　∪?、活動體驗，使學(xué)生會探究　　探究是學(xué)生運用已有的知識去尋找解決問題的方

6、法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。提供充分的條件讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生探究創(chuàng)造有利的條件?！　±纾航虒W(xué)《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，按以下過程引導(dǎo)學(xué)生：　　1.自己收集。每一位學(xué)生收集見過的和學(xué)過的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形），這樣學(xué)生首先對圖形的概念有一個形象的感知。7　　2.自做實驗。課初通過學(xué)生對軸對稱圖形的初步感知，讓學(xué)生動手去折一折，使學(xué)生充分感知有的圖形是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有兩條對稱軸，

7、有的有三條對稱軸，有的有無數(shù)條對稱軸......。　　3.自我歸納。讓學(xué)生動手剪、折、創(chuàng)作出各樣的軸對稱圖形并總結(jié)軸對稱的特征，以對軸對稱的特征更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在學(xué)生自己的探究中，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。　　四、優(yōu)化方法，使學(xué)生善于探究　　在教學(xué)中，我們時常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了個頭，一些學(xué)生就脫口而出把后面的知識講了出來，弄得我們教師很尷尬，要么不理不睬，要么指責(zé)學(xué)生破壞紀律，從而挫傷學(xué)生