例談新課標(biāo)下物理教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

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1、例談新課標(biāo)下物理教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)　　新課程強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo).作為物理教師，都意識到物理教學(xué)離不開探究學(xué)習(xí)，都意識到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)尤為重要，但教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中遇到許多的困惑和問題.如：探究活動中，針對某一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主活動的重點(diǎn)應(yīng)該選擇在哪里；這一內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的哪些探究能力；怎樣引導(dǎo)才算是恰當(dāng)、充分；在探究教學(xué)中什么時(shí)間介入等.針對這些問題，本文以新課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究和習(xí)題教學(xué)為例，談物理教學(xué)中對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo).　　1在新

2、課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)　　傳統(tǒng)的新課教學(xué)方式一般是先復(fù)習(xí)已學(xué)的與新課有關(guān)的知識進(jìn)行引入，然后直接給出新課的概念或定義，并對此進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深理解，即傳授式教學(xué).這種教學(xué)，知識點(diǎn)的介紹花極少的時(shí)間，更多的是跳入“題?！?，只注重“知識與技能”，而忽視“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”.這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的“技能”對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高弊大于利，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神，這是有悖于新課程理念的.4　　新課程下的教學(xué)方式注重以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性的培

3、養(yǎng).教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生收集資料、動手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)物理現(xiàn)象得到一系列數(shù)據(jù)，分析歸納出共同點(diǎn)，然后得出概念，教師再進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深理解.知識方面，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡單的規(guī)律到抽象的定律，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)；能力方面，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體會探究方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、探索性及創(chuàng)造性.　　高一新教材必修Ⅰ《力的合成》，主要讓學(xué)生掌握力的合成滿足平行四邊形定則.傳統(tǒng)的教法10分鐘就能讓絕大部分同學(xué)會解題，但學(xué)生從根本上理解知識的能力沒

4、有得到培養(yǎng)，導(dǎo)致只會做“死”題，“死”做題.筆者在教學(xué)過程中嘗試圍繞“探究”而展開.主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題―猜想假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―收集數(shù)據(jù)―交流合作―歸納總結(jié).由生活實(shí)例讓學(xué)生列舉將水桶從地面拎至桌面的不同方式，雖然大家各有所想，但作用效果一致；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出合力概念并提問：選擇什么器材可以求合力，原理是什么？學(xué)生積極思考提出假設(shè)、選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（同桌兩人為一組，不考慮力的方向）；教師收集幾組數(shù)據(jù)（分力F1、F2，合力F），和學(xué)生探討三個(gè)數(shù)據(jù)間的關(guān)系（發(fā)現(xiàn)若F1、F2有一個(gè)夾角，則

5、F

6、，引發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究，使探究活動延伸到課外.　　如在必修Ⅱ“功率”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的問題，供學(xué)生探究.　　跳繩比賽是一項(xiàng)較劇烈的運(yùn)動，某同學(xué)質(zhì)量為50kg，他每分鐘跳繩120次.假定在每次跳躍中，腳與地接觸時(shí)間是跳躍一次所需時(shí)間的3/5，運(yùn)動過程中測得他的心跳每分鐘140次，血壓平均為3×104Pa，已知心跳一次約輸送10-4m3血液.平時(shí)心臟正常工作的平均功率約為1.5W，g取g=10m/s2，問：①該同學(xué)騰空高度約為多大？②跳繩時(shí)克服重力做功的平均功率多大？③他在跳繩時(shí)心

7、臟的平均功率為平時(shí)的多少倍？　　這道題的指導(dǎo)思想是向聯(lián)系實(shí)際方向發(fā)展，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力素質(zhì)，它需要學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型來尋求解決問題的方法.使學(xué)生在有效接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)到的知識加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐，形成一種對知識進(jìn)行主動探究的方式，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有重要的意義.　　2在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)　　不要認(rèn)為習(xí)題課就是學(xué)生做題、教師講題.在“常態(tài)課”的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師成了教學(xué)的主體，教學(xué)的目標(biāo)是向?qū)W生灌輸“格式化”的解題

8、思路，教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生不會“變通”.其直接的后果是讓學(xué)生只會解決或強(qiáng)行記住做過的題，“舉一反三、觸類旁通”4的能力沒有得到培養(yǎng).高中物理課程的廣度、深度主要體現(xiàn)在對基本概念及定理、定律理解的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)慕⑽锢砟Ｐ筒⒔鉀Q問題.沒有清晰的概念就不能建立合理的物理模型，特別是一些學(xué)生遇到類似的模型時(shí)由于概念不清便會張冠李戴.解決這一難題的關(guān)鍵一方面取決于新課的教學(xué)，要講細(xì)講精，這個(gè)時(shí)間不能?。涣硪环矫姹闶窃诹?xí)題課上，教師要跳進(jìn)“題?！?，學(xué)生要跳出“題?！?，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、交