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《化學(xué)教學(xué)中求異思維淺探_設(shè)計(jì)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、化學(xué)教學(xué)中求異思維淺探（高臺縣第三中學(xué)趙自建734300）求異思維是在思維中自覺打破已有的思維定勢、思維習(xí)慣或以往的思維成果，突破思維束縛的思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維的能力，能使學(xué)生擺脫定勢思維的影響，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維顯得十分必要。那么怎樣培養(yǎng)他們的這種能力呢？一．“夯實(shí)”基礎(chǔ)知識，營造求異思維的前提知識是思維能力的前提，對科學(xué)知識知之甚少，即使有新的思維產(chǎn)生，也顯得幼稚和不成熟，求異思維就會失去基礎(chǔ)，即使學(xué)生的創(chuàng)造欲望被激發(fā)，也不可能提出獨(dú)創(chuàng)性的見解。而只停留在低級水
2、準(zhǔn)之上。因此，在化學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識傳授同時(shí)有必要將知識進(jìn)行總結(jié)歸納、融會貫通及橫向和縱向整理而有序貯存。便可解決實(shí)際問題時(shí)，與自己貯存的知識產(chǎn)生共鳴，才能產(chǎn)生求異思維。二．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求異思維孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，以不同的方式提出學(xué)生熟知的但用自己現(xiàn)有的知識一時(shí)又無法解釋的新問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突。激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生一種特定的主動探索的學(xué)習(xí)意識。如講到“鹽類水解”一節(jié)時(shí)，教師改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動手探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先用PH試
3、紙測一下CH3COONa、NH4Cl、NaCl三種溶液的PH值。測定結(jié)果：三種鹽并不是都顯中性的科學(xué)事實(shí)。從而適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因、尋找本質(zhì)、探明因果、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以形成理論。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，促使思維分散，以達(dá)到“學(xué)而思、思而惑、惑而解”的境界。就能打開學(xué)生求異思維的大門，同時(shí)也求找到了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。三．打破思維定勢，鼓勵學(xué)生敢于求異思維定勢有其積極的一面，能做到運(yùn)用自如的解決問題，但常常束縛求異創(chuàng)新思維。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽推測、
4、提出質(zhì)疑，不受常規(guī)思維的束縛。不受心理機(jī)制的干擾，不受固有方法的局限，在思維上另辟蹊徑，促使求異思維的發(fā)展。如在“苯”這一節(jié)教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)“碳四價(jià)學(xué)說”和“碳鏈學(xué)說”開放式寫出苯可能的結(jié)構(gòu)簡式，啟發(fā)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)驗(yàn)證假說的正確（苯不能使溴水或酸性高錳酸鉀褪色，但其一溴代物只有一種等）。借此教育學(xué)生向前人學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，敢于懷疑。正是由于凱庫勒敢于超越“碳鏈學(xué)說”的束縛，才有今天的苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的學(xué)說。通過這一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生印象深刻，思路豁然開闊，有了更加強(qiáng)烈的求異思維的欲望。四．開拓思維領(lǐng)域，加強(qiáng)求異思維
5、的訓(xùn)練有了求異思維的興趣和勇氣，還須以多種方式訓(xùn)練，提高學(xué)生求異思維能力。1．實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練將課本中的演示和學(xué)生的部分分組實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性盡可能改為探究性試驗(yàn)，在教學(xué)中積極發(fā)掘材料中的探究和創(chuàng)造性因素，有利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。如在堿金屬“鈉”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生做完“激動人心”的鈉和水反應(yīng)后，可補(bǔ)充兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：a.Na與CuSO4，b.Na在煤油與水混合物中反應(yīng)，又是如何的呢？再如講到“Al(OH)3兩性”一節(jié)時(shí)，啟發(fā)式提出AlCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng)是否相同？若加入順序不同，發(fā)生的現(xiàn)象和反應(yīng)
6、是否相同？讓學(xué)生探究式分組實(shí)驗(yàn)，觀察到了不同現(xiàn)象，吊起了學(xué)生的“胃口”，學(xué)生的回答有了“不同的聲音”。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生類推其他反應(yīng)：如NaAlO2和HCl溶液反應(yīng)等，使學(xué)生的知識得以擴(kuò)大、遷移、轉(zhuǎn)換、重組。從而達(dá)到創(chuàng)新求異。2．習(xí)題變換，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練a、一題變換，訓(xùn)練求異思維的敏捷性與靈活性從典型的習(xí)題入手，教師將某一問題（母題）變換條件、提問角度因果關(guān)系等，衍生出一系列新問題（子題），培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的思維品質(zhì)，使學(xué)生得到有效的深化和發(fā)展。（母題）質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3x%硫酸溶液和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x%硫酸溶液等體
7、積混合后所得溶液中硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（填大于、小于或等于）2x%。（答案：大于）（變題1）已知硫酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)越大其溶液的密度越大。將90%和10%的兩種H2SO4溶液等體積混合后，溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（A）A大于50%B等于50%C小于50%D無法確定（變題2）將母題中“硫酸”改為“氨水”。（答案：小于）（變題3）質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3x%M溶液和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x%M溶液等體積混合后，所得溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于2x%。則M可能是：（BD）AH2SO4B氨水CNaOHD乙醇a、一題多解或開放式多重答案，訓(xùn)練求異思維的多向性與變通性學(xué)會從多
8、種角度思考問題，探求更多方法解決問題，鼓勵學(xué)生眾說紛紜，各抒已見，培養(yǎng)了學(xué)生“多擇優(yōu)、優(yōu)擇快”的思維方式，使學(xué)生的思維得到拓展與提升。如學(xué)到“硫酸”一節(jié)時(shí)，提出如何鑒別濃H2SO4和稀H2SO4，如果僅有一種方法解決問題是很簡單的事。教室引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充和完善，方法就會層出不窮，不下十種?？偨Y(jié)如下：A、加入銅片，能與銅反應(yīng)的是濃H2SO4B、加入鐵片，有氣泡產(chǎn)
