質(zhì)疑，讓我的課堂更精彩

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1、質(zhì)疑，讓我的課堂更精彩　　在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題的能力，從而讓語(yǔ)文課堂更加精彩?！　≌Z(yǔ)文課堂發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑精彩回想起自己剛參加工作時(shí)，面對(duì)著臺(tái)下眾多的學(xué)生，我的內(nèi)心是既緊張又惶恐。一方面惟恐自己講錯(cuò)，誤導(dǎo)了學(xué)生；另一方面又擔(dān)心學(xué)生在課堂上提自己意想不到的問(wèn)題，使我無(wú)從回答，羞愧難當(dāng)?！　榱吮苊馄x預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道，我一直牢牢控制著話(huà)語(yǔ)權(quán)，不敢讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果可想而知。直至有一天，我在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)讀到：“對(duì)課程的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”這時(shí)我才恍

2、然大悟，認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用的重要性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。于是在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常去觀(guān)摩和學(xué)習(xí)其他老教師的課堂教學(xué)，觀(guān)看名家的教學(xué)錄像，同時(shí)自己不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，結(jié)果有了意想不到的收獲。　　一、不可忽視的第四只貓　　在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)鄭振鐸的《貓》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：作者在本文中寫(xiě)了自己養(yǎng)的幾只貓？重點(diǎn)描寫(xiě)了哪只貓？5　　學(xué)生在朗讀課文后都作出了回答：一共寫(xiě)了自己養(yǎng)的三只貓，重點(diǎn)描寫(xiě)的是第三只貓?！　〉峭蝗挥幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，課文中一共寫(xiě)了四只貓，還有

3、一只黑貓?！碑?dāng)時(shí)我的心里一愣，其他學(xué)生也是哈哈大笑。可是我并沒(méi)有一笑了之，而是將計(jì)就計(jì)，先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)讀書(shū)認(rèn)真。然后要求同學(xué)們?cè)僮屑?xì)朗讀課文：先找出寫(xiě)第四只貓的句子，再思考這只貓是不是作者家養(yǎng)的？它在文中起到了什么作用？　　在我的啟發(fā)下，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)第四只貓的句子：“隔了幾天，李嫂在樓下叫道：‘貓，貓！又來(lái)吃鳥(niǎo)了?！瑫r(shí)我看見(jiàn)一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)。我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了?！贝藭r(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它不是作者家養(yǎng)的，而是殺害芙蓉鳥(niǎo)的兇手。它的出現(xiàn)證明了第三只貓是被作者冤死的，作者才是殺害第三只貓的兇手，從而使真相大白。如果文中沒(méi)有黑貓的出現(xiàn)，那么作者

4、就會(huì)始終認(rèn)為第三只貓是兇手，也就不會(huì)有自己的反思了。　　這位同學(xué)的質(zhì)疑是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)初我確實(shí)是忽略了這只貓的作用。正是有了這一質(zhì)疑，才使這堂課更精彩?！　《?、讀shang還是cháng　　學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)酈道元的《三峽》一文時(shí)，在第一課我的設(shè)計(jì)如下：　　1.預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文。　　2.結(jié)合課下注釋和手中的工具書(shū)，自主疏通課文?！　≡跈z查預(yù)習(xí)時(shí)，可以說(shuō)基本上沒(méi)有出現(xiàn)什么大問(wèn)題。但直到讀到最后一句“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！睍r(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，這里的‘裳’應(yīng)該讀cháng而不是shang?！?此言一出，頓時(shí)引起了同學(xué)們的騷動(dòng)?！　∑鸪?/p>

5、，我以為這位同學(xué)是在搗亂?？墒俏也](méi)有妄下結(jié)論，而是把問(wèn)題交給了同學(xué)們自己去解決。同學(xué)們經(jīng)過(guò)查字典，翻閱資料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“裳”字既讀作“shang”又讀作“cháng”。那到底讀哪個(gè)對(duì)呢？同學(xué)們無(wú)人知曉。于是我又讓他們結(jié)合字的意思來(lái)判斷。讀“shang”時(shí)，有“衣裳”的意思，讀“cháng”時(shí)，古義是指裙子。最后結(jié)合最后一句話(huà)在文中的意思。同學(xué)們得出了結(jié)論：“裳”在本文中應(yīng)該讀“shang”?！　〕酥?，同學(xué)們還明確了作者以憂(yōu)傷的漁歌作結(jié)，不僅渲染了一種蕭瑟的氛圍，表現(xiàn)了三峽的凄婉美，同時(shí)也從側(cè)面表現(xiàn)了漁民船夫的悲慘生活。加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。　　三、布衣與皮

6、衣　　在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在車(chē)站送行時(shí)父親為兒子做了哪幾件事？其中哪一件事情最讓你感動(dòng)？為什么？　　同學(xué)們?cè)诶首x完課文后，很快做出了回答：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，撿訂座位……最令人感動(dòng)的事是買(mǎi)橘送別。作者在刻畫(huà)買(mǎi)橘送別的背影時(shí)，分別從父親的衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行了描寫(xiě)。而后學(xué)生也結(jié)合相關(guān)的句子進(jìn)行了賞析?？墒牵铱傆X(jué)得他們對(duì)文章的理解還不夠深入?！　∵@時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為本文還有一處描寫(xiě)非常能體現(xiàn)父親的愛(ài)子之切，也是最讓我感動(dòng)的地方。”我點(diǎn)頭示意他接著說(shuō)?！罢n文中有兩處提到‘我將他給我做的紫毛

7、大衣鋪好座位’，‘5他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上’，這與‘我看見(jiàn)他穿戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深清布棉袍’形成了鮮明的對(duì)比。一皮一布，一紫一黑，讓我們看到了一顆愛(ài)子之心?！彪S后同學(xué)們給他鼓起了熱烈的掌聲?！　∈堑模覀冎栏赣H是在祖母去世、自己的差使也交卸了的慘淡的情境下，仍堅(jiān)持到車(chē)站去為兒子送行的。這是何等的父愛(ài)！固然，父親買(mǎi)橘子的那些描寫(xiě)很值得我們品味，但是父親的布衣與兒子的皮衣相比，我們又怎能熟視無(wú)睹呢？細(xì)小處更見(jiàn)父愛(ài)，更能體現(xiàn)真情。　　四、法律與公正　　在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)契訶夫的《變色龍》時(shí)，我自認(rèn)為自己設(shè)計(jì)得很好，緊緊圍繞小說(shuō)