《質疑，讓課堂更精彩》論文

《《質疑，讓課堂更精彩》論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、質疑，讓課堂更精彩古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師丁?漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！毙抡n標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這

2、些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質疑，引導學生多問兒個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結構，真止提高課堂教學效果。一、初讀課文，表層質疑在預習或初讀課文吋，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基

3、礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。如在教學《劉胡蘭》一課時，我讓學生在初讀感知的基礎上質疑。學生紛紛提問：“劉胡蘭真的不怕死嗎？真的什么也不知道嗎？劉胡蘭是怎樣對付敵人的？”“劉胡蘭什么都不知道，為什么最后敵人還要殺她？”“'

4、叛徒'、'威脅'、'收買'、'鋼鐵鑄成'等詞是什么意思？'生的偉大，死的光榮'這句話怎么理解？”……學生們捉出了許多與課文內容冇關的有價值的問題。課方始，趣亦生。學生的學習動機被激發(fā)起來了，思維活躍起來，這為新課的淫習埋下好的伏筆。二、研讀課文，深層質疑質疑的深度與讀者的能力和對文章的感焙程度密切相關。研讀課文吋，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生白己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題

5、及學生個人自學感到困難的問題提岀來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾屮，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，乂會帶動質疑能力的進一步發(fā)展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養(yǎng)，更冇利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀屮自然感焙到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出“課題是'桂林山水'，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種'分述'部分的前后順序可以調換？這時，我

6、引導學生讀書、思考、討論，得出結論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。三、深讀課文，聯(lián)想質疑學生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學生對課文的質疑是高層次的質疑，如果學生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學生對文章的學習已進入深層次探索階段吋，教師要適吋啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學生進行探究質疑、聯(lián)想質疑。教師要充分信任學生能夠隨著質疑問難而提高口己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的

7、閱讀質疑,逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。記得在教學《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明！這時,一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事乂耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到

8、師線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力?。　边@時，我立刻鼓掌說「'多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。這下,同學們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，

9、有的說，我不用石頭,也不