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1、讓數(shù)學課堂因質疑而精彩 解決問題是學好數(shù)學學科的一個重點。愛因斯坦曾說過：“提一個問題比解決一個問題更重要，不會提問就意味不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造知識都是從提出問題開始的?！币驗橘|疑最容易激發(fā)學生學習興趣，同時也是創(chuàng)造思維與發(fā)展思維知識的源泉；質疑往往是創(chuàng)新的開端，是探究事物發(fā)展規(guī)律的起點。在教學中，人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在數(shù)學教學中，老師要善于引導，讓學生大膽質疑，樂于質疑，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生質疑能力呢？我想作為教師應從以下幾個方面入手：
2、 一、創(chuàng)設質疑的氛圍，讓學生敢問 心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。傳統(tǒng)的不良師生關系中，小學生對教師的感覺通常是敬畏的，敬而畏，畏而遠。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。這就要求我們教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切地微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了“疑的環(huán)境”，為每一個敢問不會問、會問不敢問的同學解除了后顧之憂。對此，在課堂上，我常用商量的
3、口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和創(chuàng)造。如“你從中了解到什么？”“4你有什么疑問嗎？”“誰的答案與眾不同？”“你真會想”“你的看法很獨特”……一石激起千層浪，學生的主動性、積極性自然就提上來了?！ ∪缭诮虒W比較“1/4、1/5、1/6”的大小時，經過全班同學的討論，一致認為：A.先通分，再來比較分數(shù)的分子。B.化成小數(shù)來比較。C.先用分數(shù)的意義來比較大小，再用通分來比較大小。這時有一個學生提出：老師，我還有一種方法，可以講嗎？教師說：“沒有關系，你大膽講給大家聽，讓大家一起幫助你判斷！”這個學生不慌不忙地說“我要把這三個分數(shù)的分子都變成6
4、0，再比較分母，可以嗎？”教師說：“大家想一想，怎樣通過比較分母后，就能比較出分數(shù)的大小呢？”實際上就是運用了分數(shù)的意義比較的，很快發(fā)現(xiàn)：當分子相同時，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大?！ 《?、培養(yǎng)質疑的興趣，讓學生愿問 興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的質疑能力也應從興趣入手。兒童有了興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，老師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣。例如：在教學《圓的周長》引入新課時，課件出示：
5、新“龜兔賽跑”4。森林中召開運動會，烏龜和兔子正爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長60米的正方形跑道，兔子跑的是直徑60米的圓形跑道，它們倆同時從各自跑道的起點出發(fā)，沿跑道跑了一圈，又同時回到起點。這下可難住了狐貍裁判：他們倆同時出發(fā)，又同時回到起點，到底誰是冠軍？學生看到這里疑問頓生：烏龜所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？這樣，激發(fā)了學生的質疑興趣，為進一步學習創(chuàng)造了良好的開端。 三、給予質疑的時間，讓學生能問 “問”，源于思，它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充
6、足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如：在學習分數(shù)的意義時，我是這樣進行教學的：先給每個小組提供一個材料袋（1公分長的毛線、1張正方形紙、4個小方塊、6根小棒、10粒圍棋子）讓學生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個分數(shù)，并在小組里交流。在每個小組充分交流之后，教師讓學生上臺展示分的過程和得到的分數(shù)，其他同學質疑。學生提出了很多有價值的問題：“把一張長方形紙對折再對折，一份是1/4，另外3份是多少？”“5粒圍棋子為什么是1/2呢？”“2根小棒是2/6也可說是1/3?！薄虼?，這節(jié)課學生積極參與的熱情很高，提的問題也很深刻有價值?！ ∷摹⒔?/p>
7、給質疑的方法，讓學生善問 授人以魚不如授人以漁，學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此，教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。如教學“梯形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，我問：“看到課題，你想知道什么？”學生爭先恐后說：“我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是能拼成已學過的圖形？”“4我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推
8、導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題小組合作探究，最后，老師與學生一同釋疑。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學生的質疑興趣，提
