讓數(shù)學(xué)課堂因質(zhì)疑而精彩

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1、讓數(shù)學(xué)課堂因質(zhì)疑而精彩　　解決問(wèn)題是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，不會(huì)提問(wèn)就意味不會(huì)創(chuàng)造，任何創(chuàng)造知識(shí)都是從提出問(wèn)題開始的?！币?yàn)橘|(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是創(chuàng)造思維與發(fā)展思維知識(shí)的源泉；質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開端，是探究事物發(fā)展規(guī)律的起點(diǎn)。在教學(xué)中，人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？我想作為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

2、　　一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。傳統(tǒng)的不良師生關(guān)系中，小學(xué)生對(duì)教師的感覺(jué)通常是敬畏的，敬而畏，畏而遠(yuǎn)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，或問(wèn)得壓抑、猶豫、缺乏自信。這就要求我們教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切地微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)問(wèn)題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了“疑的環(huán)境”，為每一個(gè)敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)、會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)的同學(xué)解除了后顧之憂。對(duì)此，在課堂上，我常用商量的

3、口吻和激勵(lì)的語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。如“你從中了解到什么？”“4你有什么疑問(wèn)嗎？”“誰(shuí)的答案與眾不同？”“你真會(huì)想”“你的看法很獨(dú)特”……一石激起千層浪，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性自然就提上來(lái)了?！　∪缭诮虒W(xué)比較“1/4、1/5、1/6”的大小時(shí)，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的討論，一致認(rèn)為：A.先通分，再來(lái)比較分?jǐn)?shù)的分子。B.化成小數(shù)來(lái)比較。C.先用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)比較大小，再用通分來(lái)比較大小。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出：老師，我還有一種方法，可以講嗎？教師說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，你大膽講給大家聽(tīng)，讓大家一起幫助你判斷！”這個(gè)學(xué)生不慌不忙地說(shuō)“我要把這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都變成6

4、0，再比較分母，可以嗎？”教師說(shuō)：“大家想一想，怎樣通過(guò)比較分母后，就能比較出分?jǐn)?shù)的大小呢？”實(shí)際上就是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的意義比較的，很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)分子相同時(shí)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大?！　《?、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問(wèn)　　興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也應(yīng)從興趣入手。兒童有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》引入新課時(shí)，課件出示：

5、新“龜兔賽跑”4。森林中召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)60米的正方形跑道，兔子跑的是直徑60米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從各自跑道的起點(diǎn)出發(fā)，沿跑道跑了一圈，又同時(shí)回到起點(diǎn)。這下可難住了狐貍裁判：他們倆同時(shí)出發(fā)，又同時(shí)回到起點(diǎn)，到底誰(shuí)是冠軍？學(xué)生看到這里疑問(wèn)頓生：烏龜所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端?！　∪?、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問(wèn)　　“問(wèn)”，源于思，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充

6、足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋（1公分長(zhǎng)的毛線、1張正方形紙、4個(gè)小方塊、6根小棒、10粒圍棋子）讓學(xué)生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并在小組里交流。在每個(gè)小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺(tái)展示分的過(guò)程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：“把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，一份是1/4，另外3份是多少？”“5粒圍棋子為什么是1/2呢？”“2根小棒是2/6也可說(shuō)是1/3?！薄虼?，這節(jié)課學(xué)生積極參與的熱情很高，提的問(wèn)題也很深刻有價(jià)值?！　∷摹⒔?/p>

7、給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問(wèn)　　授人以魚不如授人以漁，學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，我問(wèn)：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是能拼成已學(xué)過(guò)的圖形？”“4我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推

8、導(dǎo)過(guò)程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題小組合作探究，最后，老師與學(xué)生一同釋疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提