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1、質(zhì)疑，讓課堂更精彩【摘要】在新課程理念引導(dǎo)下，我通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法、創(chuàng)設(shè)語文課堂交流的情境和互動(dòng)氛圍、激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)了農(nóng)村小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力?！娟P(guān)鍵詞】課堂；質(zhì)疑；能力和城里孩子相比，農(nóng)村小學(xué)生見識(shí)不夠廣，閱讀面較窄，主動(dòng)性和獨(dú)立性不夠強(qiáng)，語文基礎(chǔ)、生活積淀等相對(duì)較弱，因而他們的質(zhì)疑閱讀能力較差。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采用質(zhì)疑閱讀教學(xué)方法解讀課文往往流于形式，課堂沉悶艱澀，甚而非預(yù)設(shè)式生成了學(xué)生閱讀課文和語文學(xué)習(xí)的疏遠(yuǎn)和畏懼心理因而導(dǎo)致課堂負(fù)效。在新課程理念的引導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課堂改革的號(hào)召、鼓勵(lì)、
2、支持下，我進(jìn)行了大膽的嘗試和探究。在實(shí)踐中，我通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)、質(zhì)疑的方法、創(chuàng)設(shè)語文課堂情境和互動(dòng)氛圍、激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力。一、引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲得知識(shí)的第一步。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，有些題目以精煉的詞語揭示了文章的線索、中心事件或主題，這就宜從題目入手，抓題目質(zhì)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身?！栋盐业男呐K帶回祖國》一文，在課前預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題提一些問題。在教學(xué)這一課時(shí)，我剛把題目寫在黑板上，就緊接著問：“同學(xué)們，看了課題后
3、，你的頭腦中會(huì)有什么問題呢？”8不少同學(xué)就已高高的舉起了小手，有的同學(xué)問：課文中的“我”指誰？“祖國”指的是哪一個(gè)國家？又有同學(xué)問：“為什么要把我的心臟帶回祖國？”“把我的心臟帶回祖國說明了什么？”等等。很顯然，同學(xué)們提的這些問題是很有價(jià)值的，是經(jīng)過自己課前深思熟慮過的，而學(xué)生提出這些問題后，我不忙著幫他們解答，而是讓學(xué)生帶著問題，細(xì)讀課文，讓學(xué)生在讀的過程中自己找答案，經(jīng)過四人小組討論來印證自己的答案。學(xué)生通過自己提問題，自己解決問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，初步掌握了課文的主要內(nèi)容，一節(jié)課下來，感覺學(xué)生學(xué)的真的不錯(cuò)。二、引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中
4、質(zhì)疑。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的問題。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生模糊又提不出疑問的地方，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生再讀重點(diǎn)段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極
5、性，使思維處于惰性狀態(tài)。長期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。因此，老師還應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（一）、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問8首先教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生報(bào)出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕
6、松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時(shí)，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。（二）、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，
7、有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。1、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文中則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)穎，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。例如：《荷花》中“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”這句中“冒”如果換成“長”“開”“露”8等，作者對(duì)白荷花傳神的描摹將蕩然無存。使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，體會(huì)作者遣詞造句的精到之處。2、對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗語說：“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)能力。如學(xué)習(xí)《信任》提出：
8、“誰對(duì)誰信任呢？”學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文中提出：“為什么說是理想的風(fēng)箏？”學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)，從而更深地理解課文，把握文章的中心。3、對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾事實(shí)是精彩之筆的描寫，
