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《質(zhì)疑，讓課堂更精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、質(zhì)疑，讓課堂更精彩【摘要】在新課程理念引導(dǎo)下，我通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂交流的情境和互動(dòng)氛圍、激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)了農(nóng)村小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力。【關(guān)鍵詞】課堂；質(zhì)疑；能力和城里孩子相比，農(nóng)村小學(xué)生見識(shí)不夠廣，閱讀面較窄，主動(dòng)性和獨(dú)立性不夠強(qiáng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)、生活積淀等相對(duì)較弱，因而他們的質(zhì)疑閱讀能力較差。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采用質(zhì)疑閱讀教學(xué)方法解讀課文往往流于形式，課堂沉悶艱澀，甚而非預(yù)設(shè)式生成了學(xué)生閱讀課文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疏遠(yuǎn)和畏懼心理因而導(dǎo)致課堂負(fù)效。在新課程理念的引導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課堂改革的號(hào)召、鼓勵(lì)、
2、支持下，我進(jìn)行了大膽的嘗試和探究。在實(shí)踐中，我通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)、質(zhì)疑的方法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境和互動(dòng)氛圍、激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力。一、引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲得知識(shí)的第一步。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，有些題目以精煉的詞語(yǔ)揭示了文章的線索、中心事件或主題，這就宜從題目入手，抓題目質(zhì)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身。《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，在課前預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題提一些問(wèn)題。在教學(xué)這一課時(shí)，我剛把題目寫在黑板上，就緊接著問(wèn)：“同學(xué)們，看了課題后
3、，你的頭腦中會(huì)有什么問(wèn)題呢？”8不少同學(xué)就已高高的舉起了小手，有的同學(xué)問(wèn)：課文中的“我”指誰(shuí)？“祖國(guó)”指的是哪一個(gè)國(guó)家？又有同學(xué)問(wèn)：“為什么要把我的心臟帶回祖國(guó)？”“把我的心臟帶回祖國(guó)說(shuō)明了什么？”等等。很顯然，同學(xué)們提的這些問(wèn)題是很有價(jià)值的，是經(jīng)過(guò)自己課前深思熟慮過(guò)的，而學(xué)生提出這些問(wèn)題后，我不忙著幫他們解答，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)讀課文，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自己找答案，經(jīng)過(guò)四人小組討論來(lái)印證自己的答案。學(xué)生通過(guò)自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，初步掌握了課文的主要內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)，感覺學(xué)生學(xué)的真的不錯(cuò)。二、引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中
4、質(zhì)疑。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來(lái)的問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生模糊又提不出疑問(wèn)的地方，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生再讀重點(diǎn)段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問(wèn)學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極
5、性，使思維處于惰性狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問(wèn)題也產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，老師還應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（一）、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問(wèn)8首先教師應(yīng)營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，逐漸改變教師提問(wèn)學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。一旦學(xué)生報(bào)出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕
6、松愉快的氛圍中敢于大大膽提問(wèn)。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問(wèn)題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問(wèn)題入手。過(guò)模仿提問(wèn)題，使學(xué)生嘗到提問(wèn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問(wèn)并不是教師的“專利”，從而增大提問(wèn)的膽量。（二）、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問(wèn)“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，
7、有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。1、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文中則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)穎，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。例如：《荷花》中“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)?！边@句中“冒”如果換成“長(zhǎng)”“開”“露”8等，作者對(duì)白荷花傳神的描摹將蕩然無(wú)存。使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，體會(huì)作者遣詞造句的精到之處。2、對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗語(yǔ)說(shuō)：“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)能力。如學(xué)習(xí)《信任》提出：
8、“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)信任呢？”學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文中提出：“為什么說(shuō)是理想的風(fēng)箏？”學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)，從而更深地理解課文，把握文章的中心。3、對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾事實(shí)是精彩之筆的描寫，
