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《初中語(yǔ)文如何尋找閱讀教學(xué)的支點(diǎn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中語(yǔ)文如何尋找閱讀教學(xué)的支點(diǎn)【摘要】在閱讀教學(xué)中，如何抓住文本的精髓，去繁就簡(jiǎn)，保證常態(tài)課堂的有效性，這是新課改實(shí)施以來(lái)每一個(gè)語(yǔ)文教師面對(duì)的難題與挑戰(zhàn)。而進(jìn)行有效的文本解讀的關(guān)鍵是要求我們的老師在鉆透文本的基礎(chǔ)上能獨(dú)具慧眼，找準(zhǔn)一個(gè)“支點(diǎn)”，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；支點(diǎn)特性；實(shí)施路徑常規(guī)的閱讀教學(xué)最大困惑在于可講的東西那么蕪雜，教師因?yàn)槠Ｓ谌∩?，以致于不?jīng)意中掉進(jìn)了滿(mǎn)堂講滿(mǎn)堂灌的尷尬境地。我們的學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中無(wú)法理清作者的思路，以致學(xué)得漫不
2、經(jīng)心，昏昏欲睡。怎么辦？這就需要一個(gè)支點(diǎn)理解文本的最佳著力點(diǎn)和突破口。阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。”這句話給人類(lèi)的生活帶來(lái)了很大的啟示，同樣，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生精妙無(wú)比的效果。尋找閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，可以撬動(dòng)起整個(gè)語(yǔ)文課堂的精彩。一、閱讀教學(xué)支點(diǎn)的特性教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，好的支點(diǎn)常有以下特性：1?好的支點(diǎn)具有靈動(dòng)性。小切口，常有大精彩的妙處。于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，于細(xì)微處覓精彩。欣賞過(guò)有老師抓住《孔乙己》、《變色龍》等文本標(biāo)題中的人名為切入點(diǎn)，大做文章，由點(diǎn)切面，拓展開(kāi)去，挖掘出作品所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)涵和審美價(jià)值。由一個(gè)人透視一個(gè)群體
3、，乃至一個(gè)社會(huì)，常能收獲意想不到的“曲徑通幽”的玄妙。2好的支點(diǎn)具有聯(lián)動(dòng)性?！包c(diǎn)一睛而活全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身”，切入時(shí)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，理解環(huán)環(huán)相生。抓住這個(gè)支點(diǎn)一拎，整篇文章就被拎起來(lái)了。目的明確、重點(diǎn)突出，學(xué)生心中明了，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如按圖索驥，課堂學(xué)習(xí)緊湊高效。所以，我們要尋找的這一支點(diǎn)，應(yīng)該是真正能夠上關(guān)下聯(lián)，貫穿我們整個(gè)課堂的。比如《我的叔叔于勒》，抓住“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”這句心理活動(dòng)，引出別人對(duì)于勒的稱(chēng)呼，引出于勒的人生軌跡，引出菲利普夫婦對(duì)其態(tài)度，就能理解文中小人物的不易與悲酸，倡導(dǎo)將善良傳播下去。3?好的支點(diǎn)具
4、有互動(dòng)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出「閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，以支點(diǎn)來(lái)“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓其自覺(jué)地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)屮獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個(gè)因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分地引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動(dòng)的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在《孔乙己》教學(xué)中，抓住《孔乙己》中這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)大約孔乙己的確死了”為
5、支點(diǎn)，來(lái)揣測(cè)孔乙已必死無(wú)疑的悲慘結(jié)局以及封建社會(huì)的吃人本質(zhì)。學(xué)生在這樣支點(diǎn)的引領(lǐng)下，不僅領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，同時(shí)也饒有趣味地彰顯了閱讀的個(gè)性。二、尋找支點(diǎn)的實(shí)施路徑“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。^是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。1?閱讀教學(xué)，“讀”為本。％賣(mài)”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)牛理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情
6、境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”、“逐句玩味”、’‘大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。2?閱讀教學(xué)，“講”為導(dǎo)?！伴喿x教學(xué)的講讀，實(shí)在是閱讀課中一系列教學(xué)工作的綜合”。換句話說(shuō)，講讀教學(xué)，不是單純的讀一讀，講一講
7、,逐句地讀，逐句地講，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀，綜合運(yùn)用己有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。既然世界是多元的，教學(xué)是多彩的，農(nóng)村學(xué)生是多數(shù)的，那么我們就不得不考慮推行新課改的普遍意義，就應(yīng)該重視講讀教學(xué)。例如，《故鄉(xiāng)》一課開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)，奠定了這篇小說(shuō)的灰色基調(diào)。如果僅僅是讓學(xué)生一讀了事或形式上的合作探究，教師不進(jìn)行講解，那么學(xué)生的感悟只能局限在淺層面上，文中的藝術(shù)意蘊(yùn)是難以揣摩出來(lái)的。因?yàn)?，在“時(shí)候既是深冬：漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，
8、蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)”這一語(yǔ)段中，一個(gè)''橫”字，用得最
