淺議個(gè)性化閱讀在教學(xué)中培養(yǎng)

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1、淺議個(gè)性化閱讀在教學(xué)中培養(yǎng)［摘要］隨著科學(xué)思想與技術(shù)的引入，課程評(píng)價(jià)的理念不斷發(fā)生著改變。社會(huì)的發(fā)展和語文教改齊聲呼喚創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)、合作與交流能力的培養(yǎng)、、、、等等21世紀(jì)的新技能。特別提倡學(xué)生放飛想象的翅膀，能從引異求異、大膽質(zhì)疑等方面促進(jìn)個(gè)性化閱讀，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，使學(xué)生接觸世界、認(rèn)識(shí)世界。這樣學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到全面發(fā)展，達(dá)到百花齊放、萬紫千紅的效果。［關(guān)鍵詞］培養(yǎng)；個(gè)性化閱讀；大膽質(zhì)疑；啟發(fā)想象；促進(jìn)；教學(xué)方法；全面發(fā)展社會(huì)的發(fā)展和語文教改齊聲呼喚創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而語文個(gè)性化閱讀教學(xué)是最能勝任這一時(shí)代重任的，個(gè)性化閱讀要求教師

2、在教學(xué)過程中注重閱讀的個(gè)性化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，主動(dòng)積極體驗(yàn)文本？。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。那么，怎樣的個(gè)性化閱讀，才能讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的成功呢？以下是本人對(duì)個(gè)性化閱讀的幾點(diǎn)看法：一、引異求異，促進(jìn)個(gè)性化閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情按常規(guī)思維卻解決不了。在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)。從事情或問題的反面去想，以取得成效。中學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。如：（九年義務(wù)教育人教版七年級(jí)下冊(cè)）《強(qiáng)項(xiàng)令》這個(gè)歷史故事。故事說的是：湖陽公主的家奴依仗權(quán)勢(shì)為非作歹，白天殺了

3、人。因?yàn)椴啬湓诠骷遥倮魺o法抓捕。而官職微小的董宣找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，"格殺家奴”、“大言數(shù)主之失”。公主立即回宮向光武帝告狀。光武帝極為憤怒，要用鞭子打死董宣?？啥皇前闯Ｒ?guī)的思維去向光武帝求饒，而是從問題的反面去想。董宣說：“陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？臣不須?殺，請(qǐng)得自殺?！倍囊痪湓挘v出了要害：執(zhí)法不嚴(yán)，就是縱容，法不行，則政令不通。隨后董宣當(dāng)即用腦袋去撞擊柱子，被光武帝命小太監(jiān)扶著向公主謝罪，董宣寧死不從。由此可見董宣的機(jī)智勇敢，誓死捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)，意在使皇帝覺醒。最后光武帝明白了其中的道理,重賞董宣。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸到課外,

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因。用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。大量的課外閱讀能有效提高學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的寫作水平。在我們的課堂上常常出現(xiàn)這樣的情況：教師向?qū)W生問及相關(guān)的一下課外知識(shí)時(shí)，學(xué)生的回答往往是“不知道?！倍l(fā)想象，促進(jìn)個(gè)性化閱讀大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”想象滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀都是十分有益的。中學(xué)課文每一篇都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生想象力的方法多種多樣。女口：增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)

5、想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開拓將課文故事加以擴(kuò)充。女口：教學(xué)完（九年義務(wù)教育人教版九年級(jí)上冊(cè)）《滁州西澗》后,讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景抒情的記敘文。有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。如:（九年義務(wù)教育人教版九年級(jí)下冊(cè)）的《廢墟的召喚》等文教學(xué)后，以《圓明園毀滅之后》等為題讓學(xué)生進(jìn)行想象、說話、作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生想象補(bǔ)充。三、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)個(gè)性化閱讀課文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑。如：（九年義務(wù)教育人教版九年級(jí)下冊(cè)）的《家》。引導(dǎo)學(xué)生提出："家是什么？不同作者筆下有不同的“家”

6、，那么，你心目中的家呢？”。這個(gè)看似簡(jiǎn)單其實(shí)有一定難度的問題。通過釋疑弄清作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。使學(xué)生明白我們每一個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的家，家是既讓你高飛又常常讓你夢(mèng)牽縈繞的地方，那一根線就是親情。教育家斯普朗格說過：“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來。”所以在閱讀過程中要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中能夠解決問題，并能發(fā)現(xiàn)新的問題，擴(kuò)展自己的視野，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，打破時(shí)間和空間的界限，展開想象。從而使學(xué)生提高善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文

7、學(xué)作品時(shí)要大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)積累，探究文本的意蘊(yùn)情趣，從而形成學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。這樣就在閱讀過程中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。從上面的教學(xué)實(shí)例中可看出，語文教材為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的廣袤空間。經(jīng)常將學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的范圍向課本外延伸、發(fā)散，既有利于學(xué)生牢固掌握課本知識(shí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的思維緯度向廣度展開。個(gè)性化閱讀要從不同的方面去把握，從文本的個(gè)性化出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體