“721”人才培養(yǎng)模式下軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

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1、“721”人才培養(yǎng)模式下軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探　　摘要：針對(duì)現(xiàn)有軟件工程教學(xué)過(guò)程中存在著課堂氣氛不活躍、“一刀切”等問(wèn)題，提出利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式改革。從與傳統(tǒng)課堂的比較、實(shí)施方案、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等幾個(gè)方面說(shuō)明了此方法的可行性?！　￡P(guān)鍵詞：721人才培養(yǎng)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;軟件工程　　中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0184-02　　一、引言　　為落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，湖北工業(yè)大學(xué)遵循教育基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了“721”人才培養(yǎng)模式，旨在對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教、分類培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

2、本校教學(xué)一線的老師們紛紛結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作，探索專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育模式新方法，已初具成效。自翻轉(zhuǎn)課堂這一新式教學(xué)模式從美國(guó)傳入中國(guó)之后，越來(lái)越多的教育者對(duì)它進(jìn)行嘗試和研究。不同專業(yè)的教師將它搬進(jìn)課堂[2，3]，促使它掀起教育領(lǐng)域一場(chǎng)真正的革命?！　《⒋嬖诘膯?wèn)題4　　《軟件工程導(dǎo)論》是湖北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，作為該專業(yè)的一門支柱和特色課程，它在課程體系中起著承上啟下的重要作用。學(xué)生是否能學(xué)好這門課程，對(duì)后續(xù)《軟件需求工程》、《軟件測(cè)試》、《軟件項(xiàng)目管理》、《軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)有著重要影響。但是，按照現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這門課程的教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

3、首先，《軟件工程導(dǎo)論》這門課程概念和文字性內(nèi)容較多，是計(jì)算機(jī)學(xué)科中較偏文科的一門課程。如果按照傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的授課方式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，容易在課堂上走神。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)和水平參差不齊，有的學(xué)生能很快掌握課程的內(nèi)容，有的學(xué)生則覺(jué)得很困難。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方式?jīng)]有注意到學(xué)生個(gè)人的差異性，按部就班地根據(jù)規(guī)定好的大綱內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行授課，雖然這種方式能照顧到大多數(shù)同學(xué)，但卻忽略了頭和尾的那兩部分同學(xué)。此外，講授這門課程的最終目的是讓學(xué)生能用工程化的思想來(lái)進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，能通過(guò)這門課程提高動(dòng)手實(shí)踐能力和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照傳統(tǒng)的方法，這門課程授課結(jié)束后，學(xué)生會(huì)有一

4、周的時(shí)間合作完成一個(gè)軟件項(xiàng)目，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。但通常，學(xué)生只是在學(xué)期末提交一個(gè)紙質(zhì)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生是否真的進(jìn)行了項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)無(wú)從得知，報(bào)告里面出現(xiàn)的問(wèn)題老師也無(wú)法反饋給學(xué)生。這種授課與課程設(shè)計(jì)脫離的傳統(tǒng)方式使老師無(wú)法對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行管理、控制和指導(dǎo)?！　∪?、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別　　與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下顯著區(qū)別：　　1.課堂主體的變化。傳統(tǒng)課堂的主體是教師，教師根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。而在翻轉(zhuǎn)課堂，主體是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、匯報(bào)演示，教師只是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色。4　　2.課堂教學(xué)內(nèi)容的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一

5、般為教材上的內(nèi)容。按照翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式，教材上部分內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上一些學(xué)習(xí)視頻如MOOC等也會(huì)成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依照不同的章節(jié)，老師安排不同的教學(xué)內(nèi)容，可能讓學(xué)生在課堂上討論案例，或者匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，又可能是對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和解答。總之，教學(xué)內(nèi)容較之以前會(huì)有很大的改變?！　?.更加重視個(gè)體差異性。不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生不必按照原有的統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí);水平較低的學(xué)生也不必?fù)?dān)心跟不上老師授課的進(jìn)度，因?yàn)樗麄兛梢栽谡n下有充足的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí);組織能力強(qiáng)的同學(xué)可以在課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中擔(dān)任起小組長(zhǎng)的角

6、色。這正是“721”人才培養(yǎng)模式的核心理念：因材施教，分類培養(yǎng)?！　∷摹?shí)施方案　　如圖1所示，結(jié)合《軟件工程導(dǎo)論》這門課程的學(xué)時(shí)、章節(jié)內(nèi)容等特點(diǎn)，其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程可按如下步驟進(jìn)行?！　?.課前給學(xué)生布置教學(xué)視頻觀看和資料學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)改變?yōu)樵诜D(zhuǎn)課堂的這一階段獲取。教學(xué)視頻可以教師錄制，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多豐富的教學(xué)視頻，如MOOC視頻等，如果教師認(rèn)為已有的視頻已經(jīng)足夠適合這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，那么也可以不用親自錄制。翻轉(zhuǎn)課堂也并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)的來(lái)源僅僅是流媒體形式，紙質(zhì)教材、電子文檔、網(wǎng)頁(yè)等也都可以。4　　2.課堂

7、上，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)活動(dòng)形式，可以是討論案例、演示項(xiàng)目進(jìn)展、匯報(bào)作業(yè)或答疑等?！盾浖こ虒?dǎo)論》課程的章節(jié)內(nèi)容非常清晰，一般按照軟件生命周期各個(gè)階段的順序來(lái)組織，通常包括：軟件工程背景、生命周期模型、軟件立項(xiàng)、需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)以及軟件工程發(fā)展方向這九大章。在這九章中，軟件工程背景、立項(xiàng)、維護(hù)、軟件工程發(fā)展方向這四章文字性的內(nèi)容比較多，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)教材和外部資料來(lái)完成基本