開啟學(xué)生心靈的鑰匙

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1、開啟學(xué)生心靈的鑰匙　　摘要：全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出，小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。而閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生這一能力的重要渠道。　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語交際；訓(xùn)練　　中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2015）06-085-001　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這就要求教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。通過師生、生生間的對話，設(shè)計出面向全體

2、學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，讓每個學(xué)生手中握著“說”這把“金鑰匙”，使“會說、敢說、愛說”成為我們語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線?！　】v觀當(dāng)前優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，及本人多年來的語文課堂教學(xué)實踐，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要有以下幾個方面?！　∫弧⒁浴搬屢伞闭T說5　　正所謂：學(xué)起于思，思源于疑。一切求知的欲望都從疑問開始。教學(xué)中，常會遇到一些難理解的或讓學(xué)生充滿疑惑的詞句；或是課本上的課題等。此時，教師既要激發(fā)學(xué)生思考的興趣，又要調(diào)動學(xué)生強烈的表達欲望，主動地把觀點說出來，亮出自己獨特的見解?！　∪纭堆嘧訉Ａ小愤@一課，課題

3、一出示，不用解釋，只要引導(dǎo)學(xué)生說說自己心中的問號，學(xué)生就紛紛舉手，問：燕子專列是什么樣的？怎么有燕子專列？燕子不是會飛嗎？燕子為什么要坐專列呢？……學(xué)生提出問題時是思維活躍在新的有趣的問題亟待解決之時，我順?biāo)浦?，把這些問題拋回給學(xué)生。讓學(xué)生自己讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在讀課文之后，很快又興奮地舉起手，他們互相討論，互相補充，相互完善，提出不同的意見，進行討論。讓學(xué)生有話說、大膽說、敢于說，在說的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，提高口語交際的能力?！　《⒁浴盃庌q”導(dǎo)說　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

4、，堅持做到以人為本，以學(xué)生為“先”。即讓學(xué)生先看、先想、先說、先練，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學(xué)好知識、樹立學(xué)好語言的信心。語文課本中有些文章講的是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學(xué)時，可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料?！　∪缃虒W(xué)《風(fēng)娃娃》一課時，可以讓學(xué)生了解風(fēng)的形成，風(fēng)的種類，風(fēng)的作用，風(fēng)的危害等等。繼而引導(dǎo)學(xué)生辯論：風(fēng)娃娃做那么多事之后，人們該不該責(zé)怪它？這是引導(dǎo)學(xué)生從課文中、現(xiàn)實生活中表達自己對風(fēng)這一事物獨到見解的最佳契機，同時又為深入理解課文內(nèi)容服務(wù)，真是一舉兩得。　　三、以“表演”練

5、說5　　小學(xué)生天性愛玩好動，擅長模仿，喜歡表演。以演課本劇的形式代替教師的教。如有個教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，讓學(xué)生把課文內(nèi)容改編成課本劇進行表演，為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，改編前他特意強調(diào)：烏鴉非常聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水，我們小朋友更聰明，大家動動腦，一定能想出更多的辦法讓烏鴉喝到瓶子里的水。待會兒老師要請聰明的“烏鴉”上臺表演。同學(xué)們興趣盎然，一個個躍躍欲試。一位同學(xué)戴著烏鴉頭飾，嘴里叼著一根空心草桿子，他把桿子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說：“好爽??！”逼真且新穎的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲望?！　∷?、以“補白”引說　　引導(dǎo)

6、學(xué)生“補白”，就是挖掘文本的空白點，展開合理的想象，打破思維定式，進行拓展和延伸，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作性思維，豐富學(xué)生的想象力，進而提高學(xué)生的語言表達能力。如《七顆鉆石》一課，基于童話的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生講完故事，讓學(xué)生通過自己豐富的想象擴展課文情節(jié)；還可以引導(dǎo)學(xué)生對部分段落、詞句進行補充想象，如小姑娘出門找水累了，倒在地上就睡著了，做了一個什么樣的夢？小姑娘給狗喝水后，小狗會說些什么？從水罐里涌出了新鮮又清澈的水，大地發(fā)生什么樣的變化：七顆鉆石飛到天上，變成七顆星星，這七顆星星又有什么樣的故事？這些空白正是學(xué)生展開想象訓(xùn)練說的好時機。一些文章為了體現(xiàn)主次分明，作

7、者把次要的內(nèi)容用省略號表示，如《黃山奇石》一課，在課文的最后一段寫到：黃山的奇石還有很多，像“獅子搶球”，“仙女彈琴”，“天狗望月”……5省略號把其它奇石的叫法省去了，這時可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：還有哪些奇石呢？或引導(dǎo)學(xué)生模仿課文段落的寫法，展開大膽的想象并說一說。有一個學(xué)生這樣說：“在一座陡峭的山峰上，幾塊巨石組成了一只‘哮天犬’。它因觸犯天條，被貶下界，等待著天帝的發(fā)落。它靜靜地蹲坐在地上，仰望著天上的月亮，好像在說：‘我什么時候才能回天庭，見到主人楊戩??！’這就是有名的‘天狗望月’?！绷攘葦?shù)語，道出了孩子們心中的那塊奇石，并與古老的傳說相結(jié)合，是那樣充滿情

8、趣，富有想象。這不正是語文教學(xué)所要的思維創(chuàng)新多元化嗎