高職院校通識(shí)教育實(shí)施途徑的可行性研究

《高職院校通識(shí)教育實(shí)施途徑的可行性研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、高職院校通識(shí)教育實(shí)施途徑的可行性研究　　摘要：在高職院校積極探索并實(shí)踐通識(shí)教育有助于提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)提高高職人才培養(yǎng)工作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)高職院校開展通識(shí)教育途徑的可行性研究，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在智力、體力、道德、情感等方面的均衡發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高職院校；可行性研究　　中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0207-02　　一、課題研究背景與現(xiàn)狀分析　　通識(shí)教育（generaleducation）

2、也稱“通才教育”。是一種基于人的全面發(fā)展的知識(shí)、技能和素質(zhì)的教育。它起源于亞里士多德提出的自由教育思想。隨著近代機(jī)器大工業(yè)發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)分，新的職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)（特別是技術(shù)學(xué)院）的人才培養(yǎng)提出了更多更高的要求，促成了高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的反思。20世紀(jì)初期美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出“通識(shí)教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)在1945年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告書，將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育”。

3、它能夠“賦予人們?cè)谏钪斜貍涞母鞣N知識(shí)、能力、思考、信念、修養(yǎng)以及培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人”。7　　國(guó)內(nèi)的教育先賢早在上個(gè)世紀(jì)二三十年代就已經(jīng)看出了純粹的專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的缺陷。開始呼吁在大學(xué)推行幫助學(xué)生全面發(fā)展的通才教育，如蔡元培在北京大學(xué)提倡“溝通文理”；梅貽琦在清華大學(xué)明確提出“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的觀點(diǎn)；著名美學(xué)家朱光潛先生追求“養(yǎng)成宏正通達(dá)之士”的目標(biāo)；邏輯學(xué)家、哲學(xué)家金岳霖則倡言“所有的人文學(xué)科都應(yīng)該豐富年輕人的性格”等等，都可以說(shuō)是早期中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的啟蒙?！　v經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的理論研究和教育實(shí)踐。通

4、識(shí)教育與專業(yè)教育一起構(gòu)成了普通高等教育的全部?jī)?nèi)容，已成為國(guó)內(nèi)大學(xué)教育教學(xué)的一種通行做法。通識(shí)教育也是未來(lái)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。已形成國(guó)內(nèi)教育界的共識(shí)?！　∽詮纳蟼€(gè)世紀(jì)90年代末期國(guó)家大力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程以來(lái)，作為國(guó)家高等教育的一個(gè)新類型――高等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅猛發(fā)展。短短二十多年的發(fā)展歷程，我國(guó)的高等職業(yè)教育就已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”，為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)。也正是由于高等職業(yè)技術(shù)教育跨越式發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育理論研究滯后于教育實(shí)踐的發(fā)展。在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背

5、景下，我們通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)普遍不理想，不能適應(yīng)工作崗位變遷和職業(yè)遷移的學(xué)生不在少數(shù)。這與我們職業(yè)院校長(zhǎng)期以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，忽視人文教育、職業(yè)素質(zhì)教育養(yǎng)成有很大關(guān)系。當(dāng)前職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)情況，已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。來(lái)自麥可思的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，就業(yè)質(zhì)量折射出高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、離職率較高、工作換崗率較高。7　　毋容置疑，高職專業(yè)化教育模式在國(guó)家工業(yè)化初期，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起過(guò)巨大的推動(dòng)作用。但是，其缺陷也是顯而易見(jiàn)的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于一個(gè)狹窄的專業(yè)

6、知識(shí)領(lǐng)域，片面追求生產(chǎn)技能的掌握，教育的主旨是追求把學(xué)生當(dāng)成工具人來(lái)培養(yǎng)。而不是作為一個(gè)完整的“社會(huì)人”來(lái)培養(yǎng)。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職的專業(yè)本來(lái)就很難跟得上社會(huì)職業(yè)變化。加上專業(yè)教育模式不能站在社會(huì)發(fā)展的高度來(lái)考慮學(xué)生成長(zhǎng)。因此豐富高職教育內(nèi)涵，改革高職教育理念和教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的通識(shí)教育成為了高等職業(yè)院校的首選。7　　但國(guó)內(nèi)部分高職院校在探索與實(shí)踐通識(shí)教育的過(guò)程中，可能是由于高職院校對(duì)通識(shí)教育理念存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，造成實(shí)施通識(shí)教育的成效不大。一是課程設(shè)置簡(jiǎn)單、僵化，不注重創(chuàng)新通識(shí)教育的有效形式，形成與

7、專業(yè)教育爭(zhēng)奪有限教育資源的矛盾，反而不受到師生待見(jiàn)。開展通識(shí)教育沒(méi)有足夠的時(shí)間，只能是流于形式；二是營(yíng)造通識(shí)教育的校園文化單調(diào)，在校園文化建設(shè)中不注意添加通識(shí)教育元素，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神氛圍。職教文化與技能文化相互脫節(jié)，體現(xiàn)不出通識(shí)教育的高職校園文化特色；三是通識(shí)教育管理制度不健全，由于實(shí)行彈性學(xué)分制操作性不強(qiáng)，很多高職院校還停留在口號(hào)上，師生對(duì)通識(shí)教育情境創(chuàng)設(shè)積極性不高，對(duì)選修課的考核往往只以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，未能建立有效的通識(shí)教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制；四是教師隊(duì)伍水平不能滿足通識(shí)教育要求，由于高職通識(shí)教育起步較晚，

8、認(rèn)識(shí)還有待提高，通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的累積不足。致使教師的學(xué)識(shí)和水平達(dá)不到通識(shí)教育的目的要求，無(wú)法在專業(yè)教學(xué)中滲透通識(shí)教育。學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。在一段時(shí)間以來(lái)，通識(shí)教育師資隊(duì)伍一直都是制約高職通識(shí)教育展開的瓶頸?！　】偠灾?，高職院校對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，基本上說(shuō)還處于破題階段。本課題通過(guò)對(duì)高職院校通