高職實(shí)施通識教育的途徑

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1、高職實(shí)施通識教育的途徑高職實(shí)施通識教育的途徑摘要：市場經(jīng)濟(jì)條件下，狹隘的理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”，使高職通識教育功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)做事的知識，學(xué)會(huì)一門職業(yè)技能，能夠找到一份工作，就完成了高職教育。在高職課程體系中，對于學(xué)生如何做人、如何生活的人格教育則只是一個(gè)形式，通識教育很大程度上沒有落實(shí)到實(shí)處。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展，做和諧發(fā)展全面發(fā)展的人，高職教育重視專業(yè)教育的同時(shí)必須重視通識教育。關(guān)鍵詞：通識教育，專業(yè)教育，必要性，途徑中圖分類號：C40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A中圖分類號：G71&5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A近年來，我國高等職業(yè)教育過分強(qiáng)

2、調(diào)專業(yè)教育，認(rèn)為學(xué)生只耍學(xué)習(xí)做事的知識，學(xué)會(huì)一門職業(yè)技能，能夠找到一份工作，就完成了高職教育。在高職課程體系中，對于學(xué)生如何做人、如何生活的人格教育則只是一個(gè)形式，通識教育很大程度上沒有落實(shí)到實(shí)處。市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等職業(yè)教育目標(biāo)紛紛向市場需求方向調(diào)整，高等教育的功利性太強(qiáng)，過丁看重人的工具性價(jià)值，而忽視人的主體性價(jià)值。這導(dǎo)致了使學(xué)生的人文索質(zhì)和思想修養(yǎng)不夠，使學(xué)生的視野不夠開闊；同時(shí)專業(yè)教育在學(xué)習(xí)過程屮也不夠全面，專業(yè)領(lǐng)域受到局限；這些都使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展，做和諧發(fā)展全面發(fā)展的人，高職教育重視專業(yè)教育的同時(shí)必須重視通識教

3、育。1.通識教育通識教育是^GeneralEducation"翻譯來的，也有人把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。隨著人們對教育認(rèn)識的深入，認(rèn)為將"GeneralEducation"翻譯成“通識教育”更貼近詞語的涵義?！巴ㄗR教育”的“通”，即通曉、明白；“識”即智慧、見識。通識教育是教育達(dá)到一定階段的一種素質(zhì)教育；創(chuàng)造出“通識教育”的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。2.通識教育在高職教育中的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題2.1高職教育課程體系（如下圖）冃前，高職教育課程體系主要包括素質(zhì)與通識課程、專業(yè)課程、行

4、業(yè)拓展課程以及選修課程四個(gè)方面。對通識課程的理解至少有兩種觀點(diǎn)：一是指素質(zhì)與通識課程，主要是指文化素質(zhì)教育課程，有通過文本課程以及課堂教學(xué)來達(dá)成通識教育冃的的通識課程,也有通過廣泛開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、軍訓(xùn)等內(nèi)容來達(dá)成通識教育目的的通識課程。二是指可以由學(xué)生自由選修的“公選課”。主要是學(xué)半依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行課程的選擇，來達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。高職教育課程體系2.2高職教育通識課程 通識教育是一種高等教育的理念。教育的實(shí)施需要通過課程來落實(shí)，通識教育也必須由通識教育課程來完成，這是一個(gè)由理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的過程。因此通識教育要在大學(xué)教育中真正得以實(shí)現(xiàn)，不

5、僅需要研究通識教育理念問題，還必須對通識教育課程進(jìn)行探討。冃前，高職教育的通識課程主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形式與政策》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《公共英語》、《大學(xué)體育》、《心理健康教育》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)語文》等。還有…部分通識選修課程《職場溝通》、《社會(huì)實(shí)踐》、《學(xué)牛:操行》、《學(xué)工社團(tuán)》、《城市文化》等。從素質(zhì)與通識選修課程來看，需要加強(qiáng)對學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的課程。2.3高職教育通識課程的實(shí)施現(xiàn)狀從培養(yǎng)目標(biāo)看，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)徳、智、體、美全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)

6、從事專業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道徳和職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握專業(yè)知識的同吋，也重視文化素質(zhì)教育和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。從課程學(xué)分看，我國高職通識課程比例為25%?35%,在總學(xué)分中的比例體現(xiàn)了學(xué)校對通識教育的重視程度o美國高校通識教育課程比較均衡，一般占課程總量的40%?50%。這說明在我國高職教育中，通識課程的比例有待提高。同時(shí)對課程學(xué)分的設(shè)置需要研究探討。從課程結(jié)構(gòu)上，通識課程包括必修課和選修課。必修課…般由全校統(tǒng)一要求并進(jìn)行統(tǒng)一考核，選修課一般面向全校學(xué)生，采用任選或限制性的選修方式。一般必修課占總課程的65%左右，選修課程占總課程的35%O從修習(xí)制度看，

7、以必修課程為主，限選和任選為輔。從課程教學(xué)形式看，有講授課、專家報(bào)告、專題講座、實(shí)踐課的形式，但絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，少數(shù)是以課堂討論和講座的形式出現(xiàn)。從課程評價(jià)看，必修課程采用全校統(tǒng)一考試,選修課則較為靈活，整體來說對選修課程要求較低。2.4通識教育在高職教育中存在的問題2.4.1對通識教育的認(rèn)識不夠老師們對“以就業(yè)為導(dǎo)向”狹隘的理解，就走進(jìn)了功利性的死胡同。當(dāng)今的高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的掌握