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《微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 摘要：微課是依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生的一種知識(shí)傳播和傳授的嶄新方式。筆者結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，在分析微課的特點(diǎn)和教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，從大學(xué)英語微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇兩個(gè)方面提出微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的具體思路，旨在使微課成為現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的有力的補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)?！ ￡P(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂 作為高校一門重要的公共課程，大學(xué)英語教學(xué)一直走在教學(xué)改革探索的前沿。但從總體上說，大學(xué)英語教學(xué)仍然主要采用傳統(tǒng)的授課方式，沿襲著固定的授課時(shí)間、
2、授課場(chǎng)所和授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間較小。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教學(xué)資源等已經(jīng)出現(xiàn)，但只是教育信息資源的簡(jiǎn)單堆砌，利用率低下。如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮勢(shì)不可擋地改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，人們進(jìn)入了“移動(dòng)化、碎片化、泛在化”學(xué)習(xí)的微時(shí)代，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的時(shí)間和空間變得更加自由。依托慕課（MOOCs）的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把微課的教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果和效率值得我們深思和探討?！ ?.微課的理論概述 1.1微課的定義 2008年，美國(guó)的DavidPenrose
3、首次提出“微課程”5（Micro-lecture）概念和微課程建設(shè)的五個(gè)步驟。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)微課的界定見仁見智，尚無統(tǒng)一定論。國(guó)內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生認(rèn)為，“作為一種新型教學(xué)資源，微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含教學(xué)支持資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等”。[1]黎加厚認(rèn)為“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問
4、題的小課程”。[2]微課作為微型時(shí)間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，適宜與手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備相結(jié)合，為人們提供移動(dòng)、在線、遠(yuǎn)程、泛在、碎片化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)?！ ?.2微課的特點(diǎn)與教學(xué)功能 首先，胡鐵生[1]指出微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便”的特點(diǎn)；廖益則認(rèn)為微課具有“內(nèi)容精煉、高技術(shù)應(yīng)用、受眾群體廣泛”三方面特點(diǎn)。微課的教學(xué)功能體現(xiàn)在它可以錄制為視頻直接用于課堂教學(xué)，配合教師上課，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和
5、資源拓展。其次，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom）相結(jié)合，改變教學(xué)模式，即知識(shí)傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，而知識(shí)內(nèi)化在“課中”通過交流和討論完成，更高層次的“知識(shí)探究”則是在“課后”完成。[3]此外，微課通過推動(dòng)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)能力的提升和教學(xué)能力的全面發(fā)展以及新型師生關(guān)系的建立，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！ ?.微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的具體思路5 2.1大學(xué)英語微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì) 微課應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的模式包括四個(gè)階段?！ ?.1.1搜集或制作階段 教師可以從中國(guó)
6、微課網(wǎng)等網(wǎng)站收集優(yōu)秀微課，也可以由學(xué)校出資購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源，或者自主錄制大學(xué)英語微課，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)中，根據(jù)自己教學(xué)的需要，在慕課中截取所需片段，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在制作大學(xué)英語微課過程中，應(yīng)注意微課視頻的時(shí)間需控制在10分鐘左右，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，快速切入主題，講授需生動(dòng)全面并且增強(qiáng)所選取的各種教學(xué)資源或PPT同主題的邏輯關(guān)聯(lián)性和條理性。 2.1.2視頻發(fā)布階段 在大學(xué)英語微視頻制作完成后亦即課堂教學(xué)開始前，教師上傳視頻。學(xué)生可以對(duì)教師上傳的大學(xué)英語視頻進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)
7、絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻的過程中，遇到難讀難懂的詞句可以隨時(shí)反復(fù)點(diǎn)擊“暫?！薄爸胤拧卑存I掌握學(xué)習(xí)速度，反復(fù)操作學(xué)習(xí)；碰到疑難問題，及時(shí)與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的能力?！ ?.1.3課上教學(xué)階段 在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂成為集中答疑及共同做練習(xí)的場(chǎng)所，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。教師針對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時(shí)間給學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)探討微課視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和重難點(diǎn)。在這5個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多
8、的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而不再是高高在上的信息傳遞者。學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，還需要完成教師在微課教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè)，互動(dòng)討論和完成作業(yè)能幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化和輸出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！ ?.1.4課后互動(dòng)交流階段 在課堂教學(xué)之后，教師可以制作練習(xí)拓展微課供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺(tái)上撰寫反思，交流學(xué)習(xí)收獲，并針對(duì)課上遇到的難題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其英語水平?！?/p>
