高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系之分析

《高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系之分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系之分析　　摘要：通過分析其他學(xué)者在高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系方面做出的研究，綜合促進高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量提高的因素，提出創(chuàng)建高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系需要注意的要點，并對高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量提高工作提供幫助?！　￡P(guān)鍵詞：高職院校；公共體育課；教學(xué)質(zhì)量；保障體系　　針對高職院校公共體育課教學(xué)的特點，我國學(xué)者對高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障的指標(biāo)體系做了大量研究。在這些研究中，有的學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果方面建立指標(biāo)，并指出學(xué)生側(cè)重于對教學(xué)方法和教學(xué)效果的要求；同行體育教師側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果；

2、領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)組注重教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。有人則提出，從體育課堂教學(xué)效果的本質(zhì)上看，體育教學(xué)活動有記憶水平、理解水平和探索水平等三種不同的層次，據(jù)此可以對高職院校公共體育課體育教師的教學(xué)質(zhì)量保障體系進行分類和界定。各種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重點不同，各有其合理性?！　∫?、從現(xiàn)有研究文獻中分析，高職院校公共體育課教學(xué)保障體系的設(shè)計策略4　　1.依據(jù)高職院校公共體育課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把高職院校公共體育課教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個部分，然后對每個部分分出細目。這是傳統(tǒng)的設(shè)計高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)常用的策略。這種質(zhì)量保障體系的特點是，脈絡(luò)分明、層次清楚且易于掌握。但是這一質(zhì)

3、量保障體系具有重視教師教，忽視學(xué)生學(xué)的傾向?！　?.依據(jù)高職院校公共體育課教學(xué)中人的具體行為進行分類，把課堂教學(xué)分為體育教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、師生互動行為三種行為，具體保障體系項目設(shè)計依據(jù)上述三種行為展開。這種質(zhì)量保障體系的特點是把學(xué)生的學(xué)提到了與教師的教并重的地位，但其較片面，而且未覆蓋高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的整體?！　?.依據(jù)非固定問題來組織，如主體性教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)意識強、強調(diào)能力等。這種質(zhì)量保障體系可以用于高職院校公共體育課教學(xué)問題診斷性，其特點是針對性較強，但系統(tǒng)性、完整性不夠?！　?.把高職院校公共體育課教學(xué)的基本要求和教學(xué)改革思想分別進行分類，這一質(zhì)量保障體系常常在

4、改革實驗中的體育課教學(xué)質(zhì)量評價中使用，它只看到了體育教學(xué)思想對體育教學(xué)的要求與體育課堂教學(xué)基本要求的區(qū)別，忽視了兩者的內(nèi)在聯(lián)系。　　上述幾種建立高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系方法各有特點，但在選擇建立高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障綜合性指標(biāo)體系時，不能簡單地拿來套用，而應(yīng)根據(jù)高職院校公共體育課的教學(xué)目的、對象和需要解決的問題，結(jié)合各種不同保障體系的特點進行綜合利用。　　二、綜合促進高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量提高的因素，總結(jié)出創(chuàng)建高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的措施4　　1.嚴把日常教學(xué)質(zhì)量管理制度和教學(xué)檢查制度。日常教學(xué)的檢查和管理制度應(yīng)常抓不懈，通過定期檢查和不定期的抽查，來達到規(guī)

5、范嚴格的檢查制度。　　2.強化高職院校公共體育課聽、看課制度。同行之間的學(xué)習(xí)能夠更好地提升教師的自身素質(zhì)，相互看課、聽課才能夠補長取短，這是教師成長路上必不可少的過程。　　3.推行課程爭優(yōu)爭先制度。在全校各系部開展形式多樣的公開課、教學(xué)比賽、技能競賽等，通過評選精品課、公開課、優(yōu)秀課、教學(xué)新星、教學(xué)能手等多種先進優(yōu)秀，在教師隊伍中形成積極向上和爭優(yōu)爭先的良好競爭氛圍。　　4.嚴抓高職院校公共體育課學(xué)風(fēng)、考風(fēng)檢查制度。學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的嚴抓，能進一步全面掌握學(xué)生思想動態(tài)，促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高?！　?.建立高職院校公共體育課學(xué)生評教制度。課堂的教學(xué)質(zhì)量不僅能通過教師相互之間的評價體現(xiàn)，同時也能通

6、過學(xué)生反映出來，因此學(xué)生評教制度的建立也能進一步提高高職院校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評教工作應(yīng)采用四個方面的指標(biāo)進行評價，即教師的為人師表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等多項指標(biāo)為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷形式進行。學(xué)生的評價結(jié)果以及建議也應(yīng)發(fā)放至每個教師，讓教師通過這些評價改進自身教學(xué)設(shè)計、方法以及教學(xué)效果?！　?.加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。通過完善改進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，從而保障教學(xué)質(zhì)量體系。　　對公共體育課教學(xué)質(zhì)量進行分析研究，是適應(yīng)我國科教興國戰(zhàn)略的需要。對公共體育課的教學(xué)質(zhì)量保證體系進行分析研究，有利于提高體育教師職業(yè)的專業(yè)化，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。4　　參考文獻：　　[1]黃海鏑.體育教學(xué)多

7、元化評價體系研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2003（05）.　　[2]鄭丹蘅.高校體育課堂教學(xué)評價方法的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2005（02）.　　[3]韓秋，苗文莊.普通高校體育教學(xué)評價方法改革研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2005（05）.　　[4]陳永生.對大學(xué)體育課考核改革的思考[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2007（01）.　　作者簡介：周楊，女，1979出生，湖北漢陽人，就職于：湖南省岳陽職業(yè)技