高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系探究.pdf

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1、第30卷第2期寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）Vol.30No.22008年4月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONEDITION）Apr.2008高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系探究王建波（寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江寧波315104）摘要：文章提出高等教育大眾化形勢(shì)下，高職院校人才培養(yǎng)活動(dòng)必須主動(dòng)跟進(jìn)，積極尋求一種更加科學(xué)管理、規(guī)范和有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理體系，以適應(yīng)國(guó)家社會(huì)人才發(fā)展需求，提高高職院校整體辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)其自身健康發(fā)展。主要論述教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的組織架構(gòu)以及在此架構(gòu)下的教學(xué)質(zhì)量管理模

2、式與控制方法等。關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量保障體系；組織架構(gòu)；運(yùn)行模式中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008－0627（2008）02－0126－04近年來(lái)，我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由“精強(qiáng)的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)當(dāng)一面的能力，善英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，高等職業(yè)教育規(guī)于處理實(shí)際工作中的新情況和新問(wèn)題的能力，積模也不斷擴(kuò)大，高職院校在我國(guó)高等教育規(guī)模中極探索、敏于創(chuàng)造的求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)。所謂德性，已占“大半壁江山”，成為高等教育的重要組成是指人的道德水準(zhǔn)和個(gè)性品質(zhì)，反映在高校學(xué)生部分。高職院校人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，既為我國(guó)高等上主要表現(xiàn)為崇高的社會(huì)主義理想、社會(huì)公德、[1]教育大力發(fā)

3、展提供了新的契機(jī)，也給高職教育和家庭美德和個(gè)人修養(yǎng)等等。人才工作帶來(lái)了更大的壓力。高等教育大眾化，二、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素極大地滿足了人民群眾的教育需求，同時(shí)，由于分析影響教學(xué)質(zhì)量因素是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保高職院校是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)科層次人才為障體系的重要依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量是多因素的總和，目標(biāo)，與普通高等本科院校以培養(yǎng)研究型人才為就高職院校內(nèi)部而言，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素目標(biāo)有著明顯的不同，這就要求高職院校必須及包括教師、學(xué)生、教學(xué)條件與環(huán)境以及教學(xué)管理時(shí)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，變革和創(chuàng)新教學(xué)管理體制等幾個(gè)方面。和運(yùn)行機(jī)制。本文旨在探索新時(shí)期我國(guó)高職院校（一）教師教學(xué)質(zhì)量管理的新模式，確立科學(xué)有效的教學(xué)

4、質(zhì)教學(xué)活動(dòng)主要是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師通量保障體系，使高職院校適應(yīng)國(guó)家社會(huì)人才發(fā)展過(guò)其教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度需求，提高其整體辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)其工作目標(biāo)，教師水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)從而促進(jìn)其自身健康發(fā)展。生重大影響?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)一、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵中，把主導(dǎo)作用落實(shí)到導(dǎo)學(xué)上，變單純的知識(shí)講所謂高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為較為準(zhǔn)確授為指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，的定義應(yīng)該是指高等學(xué)校為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生使教與學(xué)充分互動(dòng)，從而培養(yǎng)出具創(chuàng)新素質(zhì)的人的智慧和德性所開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)所才。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，高職院校教師須具備正達(dá)到的期望目標(biāo)程度

5、。它表現(xiàn)為一定的效果和效確的教學(xué)指導(dǎo)思想，豐富的知識(shí)和必備的專(zhuān)業(yè)技率，是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、教學(xué)方法的科學(xué)術(shù)技能，創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力，善于與學(xué)生性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，所謂的學(xué)生智慧，是指人的交流，探究傳授適宜的學(xué)習(xí)方法，具良好的個(gè)性辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，表現(xiàn)為學(xué)生具備較品質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)造精神。一所高校的師資結(jié)構(gòu)（學(xué)收稿日期：2007-12-03作者簡(jiǎn)介：王建波（1965-），男，浙江寧波人，寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理研究員。第2期王建波：高職院校教育質(zhì)量保障體系探究127歷、職稱(chēng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、性別、年齡等）必須合理，由學(xué)校內(nèi)部各職能部門(mén)及所有成員分工協(xié)作，共才能科學(xué)組建若干課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)

6、并共享精品課同履行保障教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)。一般由教學(xué)決策系程資源，從而合力育人，提高整體教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)、教學(xué)指揮系統(tǒng)、教學(xué)信息收集與處理系統(tǒng)、（二）學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，是學(xué)習(xí)的主體，是質(zhì)量仲裁系統(tǒng)、教學(xué)條件保證系統(tǒng)、質(zhì)量文化宣教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和最終體現(xiàn)者。因此，在提高教傳教育等系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)質(zhì)量過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮著重要作用。如何調(diào)動(dòng)學(xué)1．教學(xué)決策系統(tǒng)主要由學(xué)校、院系和決策生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，激發(fā)他們思考問(wèn)題和輔助系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)校職責(zé)是定性分析社會(huì)需要的解決問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，變化及學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，決定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，也是我們加強(qiáng)和改進(jìn)工作

7、的重要環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格等重大問(wèn)題；對(duì)學(xué)校的（三）教學(xué)條件與環(huán)境目標(biāo)定期進(jìn)行評(píng)價(jià)；制定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量政策，審教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境與硬環(huán)境。軟環(huán)境主要查批準(zhǔn)全校性重大教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)。而院系主指學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)精神等。硬環(huán)境主要指要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針政策決定本院系各專(zhuān)業(yè)培教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料等。高等教育大眾化養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等重大問(wèn)題；對(duì)本院系專(zhuān)業(yè)培形勢(shì)下提供符合實(shí)際需要的教學(xué)物資和設(shè)施對(duì)養(yǎng)目標(biāo)定期