課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究

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1、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究　　摘要：課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種重要方式，是課堂教學(xué)必不可少環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在著諸多的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效率下降，浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。如何有效地解決這些問(wèn)題，本文進(jìn)行了一些有益的探索，提出了一些解決的策略。　　關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；策略；問(wèn)題；對(duì)策　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0090-03　　一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題5　　課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種重要方式，也是教師了解教學(xué)的情況，了解學(xué)生掌握知識(shí)情

2、況的重要手段。有效的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，還可以增強(qiáng)師生之間的情感交流，增強(qiáng)師生的互信。不管教師采取何種教學(xué)方式，課堂提問(wèn)都是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者就課堂提問(wèn)的效果，對(duì)一些教師的課堂提問(wèn)作了細(xì)致的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：一些教師所提問(wèn)題具有很大的隨意性，缺乏針對(duì)性，教材中一些重點(diǎn)的東西和易混淆的概念沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)題，反而在一些雞毛蒜皮的小細(xì)節(jié)上提出問(wèn)題；一些教師提出的問(wèn)題要么太簡(jiǎn)單，要么提出的問(wèn)題太難學(xué)生回答不上來(lái)；一些教師提出問(wèn)題后，立即找學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間，弄得學(xué)生很狼狽；一些教師提出

3、問(wèn)題后，不管學(xué)生的實(shí)際水平和能力，亂點(diǎn)鴛鴦譜，點(diǎn)到哪個(gè)就是哪個(gè)，從而浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間；一些教師提出問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，教師既不啟發(fā)，也不引導(dǎo)，就立即找別的同學(xué)回答，有的甚至把學(xué)生晾在哪兒；一些教師不會(huì)把握課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，從而錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生能力的大好時(shí)機(jī)；一些老師事先設(shè)計(jì)了全部問(wèn)題，利用PPT把問(wèn)題展示，缺少了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，長(zhǎng)期以往學(xué)生的提出問(wèn)題的能力得不到鍛煉。一節(jié)課只有四十五分鐘，一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好，或者提問(wèn)的環(huán)節(jié)處置不當(dāng)就會(huì)浪費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，這對(duì)課堂教學(xué)的效益是多大

4、的損失！如何提高課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量？筆者通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)，借鑒專(zhuān)家學(xué)者的研究成果，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了一些策略，這些策略經(jīng)筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐證明行之有效?！　《?、課堂提問(wèn)的策略　　第一，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題。教師在備課時(shí)，要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)該課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸。然后針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生易混淆、易出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是學(xué)生一看就能知道答案，也不是在書(shū)上能直接找到答案，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷思考，通過(guò)與同學(xué)的討論、思維的碰撞才能給予正確的回答?；蛘咛岢龅?/p>

5、問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生一答就掉入思維的陷阱，只有通過(guò)分析，透過(guò)表面的現(xiàn)象，才能揭示其本質(zhì)。這樣，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了思考的過(guò)程，其思維得到了鍛煉，從而促進(jìn)認(rèn)知能力的提高。5　　第二，提出的問(wèn)題難易程度要把握好度。有研究證明：如果提出問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，在書(shū)上可以直接找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能輕易回答，學(xué)生思維就不能得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師低看了他們的水平，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使他們產(chǎn)生消極抵制的情緒。如果提出問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生能力范圍，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，會(huì)讓學(xué)生有挫折感，從而抑制了他們

6、的思維。學(xué)生若經(jīng)常受到挫折，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，他們以后在學(xué)習(xí)中投入學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)減少，導(dǎo)致成績(jī)下降，逐漸疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)情作全面的分析，對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平做到心中有數(shù)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題?！　〉谌n堂提問(wèn)方式要靈活多樣，不可千篇一律，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。一是直接提問(wèn)。知識(shí)點(diǎn)的回憶、新課前的復(fù)習(xí)、課后的小結(jié)等可以直接提問(wèn)學(xué)生。二是詢(xún)問(wèn)。如在物理教學(xué)中“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，講完動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：生活你還見(jiàn)過(guò)哪些事例是動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化的嗎？請(qǐng)舉例

7、說(shuō)明。三是反問(wèn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)有各種各樣的問(wèn)題或回答，教師要把握時(shí)機(jī)，借學(xué)生的問(wèn)題或回答及時(shí)提出反問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，不要止于正確的答案，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)，使問(wèn)題更深入，引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展?！　〉谒?，點(diǎn)名提問(wèn)順序，要視具體問(wèn)題靈活機(jī)動(dòng)。教學(xué)中，常見(jiàn)的做法是問(wèn)題一提出，學(xué)生自愿舉手回答。教師根據(jù)學(xué)生舉手來(lái)選擇人回答，這種方法最常用。但一些學(xué)生礙于情面，怕當(dāng)眾回答問(wèn)題；一些學(xué)生擔(dān)心回答出錯(cuò)，讓其他學(xué)生笑話；一些學(xué)生本身就不想?yún)⑴c回答。如經(jīng)常用這種方法會(huì)使得那些不主動(dòng)舉手

8、的學(xué)生，逃避參與課程學(xué)習(xí)。所以，提問(wèn)學(xué)生，要靈活機(jī)動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)只有一個(gè)唯一正確答案時(shí)，使用共同回答的方法是最好的?！币?yàn)椤八袑W(xué)生共同回答，這給學(xué)生提供了更多的反應(yīng)機(jī)會(huì)，也給教師提供全班學(xué)生知識(shí)掌握程度的信息”?！?當(dāng)不需要學(xué)生給出確切答案時(shí)，最好向全班提問(wèn)，然后隨機(jī)選擇學(xué)生來(lái)回答（沒(méi)有必要選擇自愿回答的學(xué)生）”。這樣學(xué)生不知道老師叫誰(shuí)回答問(wèn)題，都會(huì)積極地參與思考并主動(dòng)地和周?chē)瑢W(xué)討論自己的回答是否正確。另外，“多提問(wèn)哪些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄?/p>