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1、歷史與社會課堂提問中存在的問題及對策成都市樹人學枝唐小艷摘要：課堂提問是探究式教學的一種重要途徑，是啟發(fā)學生智能，體現學生主體性和教師主導作用的主要方式。創(chuàng)設良好的問題情境能有效的激發(fā)并維持學生的學習興趣和探究欲望，為課堂教學創(chuàng)設-?種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。但不恰當的提問卻會扼殺學生個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文分析了課堂提問中存在的一些問題，并探討了避免這些問題的方法。關鍵詞：課壹提問問題方法愛因斯坦說：“捉出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而
2、提問，則要找到問題的關鍵要害?！卑蜖栐苏J為：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！痹谛抡n程改革形勢下，課堂提問既是教師發(fā)揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、培養(yǎng)學生能力、促進學生去探索真理的動力?，F在歷史與社會課堂教學中，提問己成為各位教師體現主體教育、實現學生探究式學習的一種普遍形式，每位歷史教師每節(jié)課都要使用很多的提問，但是提問中卻出現了一些問題。筆者就這些問題及辦法談談自己的看法。一、歷史與社會課堂提問中存在的一些問題(-)課堂提問的表面化有些教師上課吋只
3、是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學生也是簡單的冋答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質量低下，流于形式，學生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，課堂捉問失去了根本的意義，達不到啟發(fā)學生思維的目的。(-)課堂提問“深挖洞”，難度過高有位歷史老師在講初一教材《學校教育的變化》時提問：古代讀書人學習的口的是什么？生答：學而優(yōu)則仕。師問：到隋唐以后，古代讀書人想實現這個口的是通過什么途徑實現的？冇些學生答：科舉考試。師又問：科舉考試的命
4、題范圍是什么，其文體形式又是什么？科舉考試的實行有何影響？很多學生就無從回答。于是教師講授了一大堆冇關科舉考試的問題和知識，講得津津冇味，眉飛色舞，殊不知有的初一學生卻因為不能理解而開小差。在這種老師的觀念里，認為問得越深、越細、越透，學生就理解得越好，帶領學生“鉆山洞”總比不讓學生去摸索好得多。事實上這樣做效杲并不好，容易造成學生疲乏，不知所措，激發(fā)不起學生的積極性，課堂不能實現師生互動的情景，教學效率也不可能提高。（三）把“滿堂灌”變成了“滿堂問”“學生為主體，教師為主導”是最近二十年比較有影響
5、的教學改革命題，許多教師也把這話作為自己教冇改革的思想觀念。但是，在一些教師課堂教學實踐中，“教師為主導”成為“教師為主套”，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學的弊端，許多教師開始注重“啟發(fā)式提問”教學。于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”,以為這就是“主體”、“主導”的統(tǒng)一，這實在是一種可怕的誤解。因為這樣的教學中，教師所依次拋出口己所“精心設計”的一個個問題，常常成為學生的思想圈套，而學生成為教師思想的俘虜！學生沒有一點個人的創(chuàng)見。（四）提問對象的片面性有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生，學
6、生答對了就理所當然,答錯了就嘲諷、挖苦。每節(jié)課只讓幾個尖子生答問，這些教師的理由是差生基礎差，腦子笨，抽起來答不起，浪費時間，完成不了教學任務。時間久了，未被抽問的學生就會產生“事不關己高高掛起”的心理，把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學生機械的接受（有時甚至不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。課堂提問要達到大力激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動性作用，有效提高教學效果，歷史學教師就必須注意和克服上面存在的問題。二、應用提問技巧應注意的幾個方面在歷史課堂提問屮如
7、何巧設問題，達到啟發(fā)學生智能的口的，筆者認為有以下兒個方面：（-）問題難易適中，體現教學的啟發(fā)性新課程標準耍求培養(yǎng)學生的思考、質疑能力，因此教學中涉及的問題耍有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集屮他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過門己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發(fā)學生的積極思維。課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。那么，如
8、何把握住問題的難易程度呢？簡言Z要做到從實際出發(fā)。一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學口標和重難點。因為好的提問正是緊扣教學口標和重難點提出的，它絕不是教材內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識培養(yǎng)情感為前捉的，具有一定的難度。另一方而，要從學生的實際岀發(fā)。教師耍通過各種途徑和方法（調杳、作業(yè)情況的反映等）來了解學生已有的知識積累和實際能力（口頭表達、思維等）從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程
