幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

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1、幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策--------------------------------------------------------------------------------一問(wèn)題的提出教師言語(yǔ)技能是教師能力素質(zhì)中的重要組成部分，是教師從事教育、教學(xué)和科研工作，向幼兒傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。課堂提問(wèn)貫穿于教學(xué)之中，是啟發(fā)思維、檢查教學(xué)效果的重要方式之一?？梢哉f(shuō)，教師言語(yǔ)技能例如教師說(shuō)話時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的優(yōu)劣，直接影響著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，也對(duì)幼兒的情感

2、、行為的發(fā)展等起著重要的作用，也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者在見(jiàn)實(shí)習(xí)中看到，絕大多數(shù)幼兒教師在課堂提問(wèn)中很好地運(yùn)用了言語(yǔ)技能，但也有部分教師因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用好言語(yǔ)技能，導(dǎo)致了一些不好的教學(xué)后果，例如減少了幼兒思考的時(shí)間、干擾了幼兒注意力的集中等。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題作一些分析和研究，旨在為幼兒教師更好地運(yùn)用言語(yǔ)技能提出一些可行的建議。二幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題(一)提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨

3、意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。(二)提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題。可有些

4、教師的提問(wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效

5、果。(三)沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物啊？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)

6、果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。(四)提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么?。俊毙∨笥鸦卮穑骸耙豢脴洹?。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)?！庇谑蔷屠_(kāi)紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹變高了，開(kāi)

7、始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。三解決問(wèn)題的建設(shè)性對(duì)策(一)注意提出問(wèn)題的特性1.提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限

8、制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性,問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)