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《科學(xué)課堂中提問存在的問題及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、科學(xué)課堂中提問存在的問題及對策在新課程標準下的小學(xué)科學(xué)課堂里，我們經(jīng)常會看到問題討論的學(xué)習(xí)方式，師牛Z間通過提問進行充分的信息和情感交流。但透過熱熱鬧鬧的問答，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)教師対課堂提問的認識還存在種種誤區(qū)，許多問題沒冇用繞教學(xué)忖標而展開，致使效果大打折扌II?？茖W(xué)課堂提問存在的問題一、教師提問過多，學(xué)生提問過少在許多科學(xué)課堂教學(xué)中，還大量存在著教師提問過多、學(xué)牛?提問過少的現(xiàn)象。有的老師每節(jié)課的平均提問次數(shù)高達二三十次，I何學(xué)生主動提問的次數(shù)卻非常少。如此高密度的課堂提問，使學(xué)生根本無暇思考，始終處于被動冋答問題的狀態(tài)。
2、我在去年浙江省科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動中，聽一位老師執(zhí)教《面包發(fā)霉了》，課上教師用了20多分鐘一問一答地指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗來研究霉菌的生長是否與光線、水分、溫度有關(guān)的問題，由于課堂上長時間處于單一答問教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師走，缺乏探究興趣。所以我們要正確認識短短40分鐘可以說多少話，提兒個問題，做兒項活動,盡量避免提過多細碎的問題，以提高科學(xué)探究的質(zhì)量。二、問題的設(shè)計質(zhì)量不高課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，問題質(zhì)量高低直接影響著課堂教學(xué)效果。但在我們的科學(xué)課中，卻一直普遍存在著教師問題設(shè)計質(zhì)量不高的現(xiàn)彖。主耍表現(xiàn)在：1?提問
3、淺層化，不能充分考慮學(xué)生年齡差異在科學(xué)課堂中，還有不少教師所捉的問題屬于識記和理解的低水平層次。這町能與教師提問次數(shù)過多以及怕學(xué)生不會冋答等因素有關(guān)。如在一堂《各種各樣的巖石》的課上，有位教師是這樣通過提問來指導(dǎo)學(xué)生觀察巖石的：今天我們來觀察、研究巖石，想一?想可以從那些方面來進行呢？然后歸納板書一一形狀、顏色、氣味、長寬、＜1更度、成分、重量……這樣用了近4分鐘時間進行提問與交流，但這種停留在三年級水平的提問，對以下學(xué)生而言要求是遠遠不夠的。因此，我們要在口己的課堂教學(xué)中，盡對能地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同年級學(xué)習(xí)要求進行深入思考。2
4、.問題沒有明確的側(cè)重點有的教師課堂上所提問題沒有側(cè)重點，跟著學(xué)生感覺走，沒有起到教師應(yīng)有的點撥、弓I導(dǎo)作用。如《蝸牛》是三上動物單元的第2課，有位教師是這樣提出問題的：對蝸牛，你想研究些什么？牛1：我想研究蝸牛的身體是怎樣的？牛2：我想研究蝸牛是什么顏色的？牛3：蝸牛爬過的地方為什么會留下痕跡？就這樣，你一個問題，他-個問題，足足提了二三十個問題，提出問題的活動就用去了將近16分鐘的教學(xué)時間。在這個例了中，教師讓學(xué)生說說你想研究什么，進而自己提出問題的出發(fā)點定好的，但由于沒冇在提問時明確學(xué)生觀察的側(cè)重點，從而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究
5、能力不能得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至冇的學(xué)生提出了蝸牛是什么顏色的這樣缺少可研究性的問題。2.所提問題缺乏挑戰(zhàn)性在教學(xué)中，有的教師提的問題缺乏挑戰(zhàn)性，這往往是山于低估了學(xué)生的能力，鋪墊過多，只扶不放。因此教師提出的問題對學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性，只有這樣學(xué)半的思維空間才會相對較大，學(xué)綸才會認真地去思考，去討論。案例：在在一次《點亮我的小燈泡》的公開課屮，看到這樣一個教學(xué)片斷：（1）你準備用什么辦法點亮小燈泡？（教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉起手。）（2）小組展開討論。（學(xué)牛開始討論，討論時有兩個小組的學(xué)牛開始實驗，被教師制止。）在上述的
6、例子屮，我們從“教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉手”和“討論一開始有兩個小紐的學(xué)生開始實驗”這兩個現(xiàn)象看出，不少學(xué)生在討論前已經(jīng)有了解決問題的方案。這可看出教師的問題對這些四年級學(xué)生并無多大的挑戰(zhàn)性。因此，當(dāng)我們看到很多學(xué)生爭著冋答，就可以調(diào)整自己原來的教學(xué)設(shè)計，女II：討論前，改變提問方式：你能根據(jù)桌上的材料設(shè)計出兒種不同的連接方法嗎？還可用“我們還要比一比哪個小組想出的方法多、方法好！”來激勵學(xué)生積極思考，而不要為了追求教學(xué)過程的順暢，而堅持提出自己預(yù)先設(shè)計的問題。3.問題缺少價值，效果不佳高效的課堂提問在教學(xué)中會起到主導(dǎo)的
7、作用，而低效甚至于無效的課堂提問不僅起不到應(yīng)冇的引導(dǎo)作川，而且會剝奪學(xué)生思考問題的主動性，被老師牽著鼻子走。支教時聽過一節(jié)課：案例：《比較水的過少》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，接著問了一個問題：“既然水這么重要，你們想不想研究怎么測量它呢？”學(xué)牛小聲地回答“想”，教師又提高聲調(diào)問了一遍：“想不想？”“想！”聲音確實響了許多。在這教學(xué)過程中，教師問這個問題的目的就是為了想讓學(xué)牛測量水的多少水，而學(xué)牛也很清楚教師的意圖，所以無需考慮就做出冋答。再說教師都問了兩遍了，學(xué)生能不“想”嗎？在我們平時的課中，這樣的無效問題很多，它們不需要學(xué)生思考
8、，而只要根據(jù)老師的意圖來做就行了。這樣是極其冇害的，長此以往，學(xué)生不是找證據(jù)積極思索，而是揣摩教師的想法，得到與老師預(yù)期一致的那個答案，即使與心里真實的想法不符，他們也不會表現(xiàn)出來。所以如果我們能少提無效問題，省出這些時間給學(xué)生用于開展觀察探究活動，那該多好?。纳?何這些問
