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《科學(xué)課堂中提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、科學(xué)課堂中提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)課堂里，我們經(jīng)常會(huì)看到問(wèn)題討論的學(xué)習(xí)方式，師牛Z間通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行充分的信息和情感交流。但透過(guò)熱熱鬧鬧的問(wèn)答，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)教師対課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)還存在種種誤區(qū)，許多問(wèn)題沒(méi)冇用繞教學(xué)忖標(biāo)而展開，致使效果大打折扌II?？茖W(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題一、教師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生提問(wèn)過(guò)少在許多科學(xué)課堂教學(xué)中，還大量存在著教師提問(wèn)過(guò)多、學(xué)牛?提問(wèn)過(guò)少的現(xiàn)象。有的老師每節(jié)課的平均提問(wèn)次數(shù)高達(dá)二三十次，I何學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)卻非常少。如此高密度的課堂提問(wèn)，使學(xué)生根本無(wú)暇思考，始終處于被動(dòng)冋答問(wèn)題的狀態(tài)。
2、我在去年浙江省科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，聽(tīng)一位老師執(zhí)教《面包發(fā)霉了》，課上教師用了20多分鐘一問(wèn)一答地指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究霉菌的生長(zhǎng)是否與光線、水分、溫度有關(guān)的問(wèn)題，由于課堂上長(zhǎng)時(shí)間處于單一答問(wèn)教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師走，缺乏探究興趣。所以我們要正確認(rèn)識(shí)短短40分鐘可以說(shuō)多少話，提兒個(gè)問(wèn)題，做兒項(xiàng)活動(dòng),盡量避免提過(guò)多細(xì)碎的問(wèn)題，以提高科學(xué)探究的質(zhì)量。二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量不高課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題質(zhì)量高低直接影響著課堂教學(xué)效果。但在我們的科學(xué)課中，卻一直普遍存在著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的現(xiàn)彖。主耍表現(xiàn)在：1?提問(wèn)
3、淺層化，不能充分考慮學(xué)生年齡差異在科學(xué)課堂中，還有不少教師所捉的問(wèn)題屬于識(shí)記和理解的低水平層次。這町能與教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多以及怕學(xué)生不會(huì)冋答等因素有關(guān)。如在一堂《各種各樣的巖石》的課上，有位教師是這樣通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察巖石的：今天我們來(lái)觀察、研究巖石，想一?想可以從那些方面來(lái)進(jìn)行呢？然后歸納板書一一形狀、顏色、氣味、長(zhǎng)寬、＜1更度、成分、重量……這樣用了近4分鐘時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)與交流，但這種停留在三年級(jí)水平的提問(wèn)，對(duì)以下學(xué)生而言要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要在口己的課堂教學(xué)中，盡對(duì)能地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同年級(jí)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深入思考。2
4、.問(wèn)題沒(méi)有明確的側(cè)重點(diǎn)有的教師課堂上所提問(wèn)題沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，跟著學(xué)生感覺(jué)走，沒(méi)有起到教師應(yīng)有的點(diǎn)撥、弓I導(dǎo)作用。如《蝸?！肥侨蟿?dòng)物單元的第2課，有位教師是這樣提出問(wèn)題的：對(duì)蝸牛，你想研究些什么？牛1：我想研究蝸牛的身體是怎樣的？牛2：我想研究蝸牛是什么顏色的？牛3：蝸牛爬過(guò)的地方為什么會(huì)留下痕跡？就這樣，你一個(gè)問(wèn)題，他-個(gè)問(wèn)題，足足提了二三十個(gè)問(wèn)題，提出問(wèn)題的活動(dòng)就用去了將近16分鐘的教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)例了中，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想研究什么，進(jìn)而自己提出問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)定好的，但由于沒(méi)冇在提問(wèn)時(shí)明確學(xué)生觀察的側(cè)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究
5、能力不能得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至冇的學(xué)生提出了蝸牛是什么顏色的這樣缺少可研究性的問(wèn)題。2.所提問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性在教學(xué)中，有的教師提的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，這往往是山于低估了學(xué)生的能力，鋪墊過(guò)多，只扶不放。因此教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性，只有這樣學(xué)半的思維空間才會(huì)相對(duì)較大，學(xué)綸才會(huì)認(rèn)真地去思考，去討論。案例：在在一次《點(diǎn)亮我的小燈泡》的公開課屮，看到這樣一個(gè)教學(xué)片斷：（1）你準(zhǔn)備用什么辦法點(diǎn)亮小燈泡？（教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉起手。）（2）小組展開討論。（學(xué)牛開始討論，討論時(shí)有兩個(gè)小組的學(xué)牛開始實(shí)驗(yàn)，被教師制止。）在上述的
6、例子屮，我們從“教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉手”和“討論一開始有兩個(gè)小紐的學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)”這兩個(gè)現(xiàn)象看出，不少學(xué)生在討論前已經(jīng)有了解決問(wèn)題的方案。這可看出教師的問(wèn)題對(duì)這些四年級(jí)學(xué)生并無(wú)多大的挑戰(zhàn)性。因此，當(dāng)我們看到很多學(xué)生爭(zhēng)著冋答，就可以調(diào)整自己原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，女II：討論前，改變提問(wèn)方式：你能根據(jù)桌上的材料設(shè)計(jì)出兒種不同的連接方法嗎？還可用“我們還要比一比哪個(gè)小組想出的方法多、方法好！”來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極思考，而不要為了追求教學(xué)過(guò)程的順暢，而堅(jiān)持提出自己預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題。3.問(wèn)題缺少價(jià)值，效果不佳高效的課堂提問(wèn)在教學(xué)中會(huì)起到主導(dǎo)的
7、作用，而低效甚至于無(wú)效的課堂提問(wèn)不僅起不到應(yīng)冇的引導(dǎo)作川，而且會(huì)剝奪學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，被老師牽著鼻子走。支教時(shí)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課：案例：《比較水的過(guò)少》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，接著問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“既然水這么重要，你們想不想研究怎么測(cè)量它呢？”學(xué)牛小聲地回答“想”，教師又提高聲調(diào)問(wèn)了一遍：“想不想？”“想！”聲音確實(shí)響了許多。在這教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的就是為了想讓學(xué)牛測(cè)量水的多少水，而學(xué)牛也很清楚教師的意圖，所以無(wú)需考慮就做出冋答。再說(shuō)教師都問(wèn)了兩遍了，學(xué)生能不“想”嗎？在我們平時(shí)的課中，這樣的無(wú)效問(wèn)題很多，它們不需要學(xué)生思考
8、，而只要根據(jù)老師的意圖來(lái)做就行了。這樣是極其冇害的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不是找證據(jù)積極思索，而是揣摩教師的想法，得到與老師預(yù)期一致的那個(gè)答案，即使與心里真實(shí)的想法不符，他們也不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。所以如果我們能少提無(wú)效問(wèn)題，省出這些時(shí)間給學(xué)生用于開展觀察探究活動(dòng)，那該多好??！從上1何這些問(wèn)
