語文讀寫聯(lián)動(dòng)的思考

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1、語文讀寫聯(lián)動(dòng)的思考　　語文學(xué)科有兩大優(yōu)勢(shì)：一是語言優(yōu)勢(shì)，語言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與；二是思維優(yōu)勢(shì)，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，語言的發(fā)展對(duì)思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進(jìn)作用。據(jù)此，我們的語文教學(xué)要把重點(diǎn)放在挖掘讀和寫的結(jié)合點(diǎn)上，課堂教學(xué)則要讓學(xué)生動(dòng)起來：以讀臨寫，以寫促讀，實(shí)施讀寫聯(lián)動(dòng)。　　讀和寫有著不同的心理過程，它們是相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，發(fā)展學(xué)生的思維加工能力；寫作是使學(xué)生在語言的運(yùn)用上產(chǎn)生新的觀念，提高學(xué)生用盡可能精而簡(jiǎn)的語言符號(hào)來傳遞盡可能多的信息的能力?！　?/p>

2、實(shí)施讀寫聯(lián)動(dòng)，就是把閱讀與寫作聯(lián)為一體，重視閱讀對(duì)寫作的引導(dǎo)作用，也重視寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用。閱讀不是寫作的附庸，寫作也不是閱讀的終極目標(biāo)，二者不是手段與結(jié)果的關(guān)系，而是互為因果的相輔相成的關(guān)系?！　【拖聒B的兩只翅膀，只扇動(dòng)其中的一只，鳥是不能飛翔于高空的。唯有把閱讀與寫作看作一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的共同體，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的效益最大化。葉圣陶說：“閱讀是寫作，寫作是傾吐，實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說，寫作是隨著傾吐的吸收?！薄　∫弧⒁宰x臨寫9　　指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略文本意蘊(yùn)，深味文本之妙。就相關(guān)主題內(nèi)容展開有方向性的思考，使學(xué)生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分

3、析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創(chuàng)的多種能力?！　∫髮W(xué)生就相關(guān)文本形式（語言風(fēng)格、思想內(nèi)涵、文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、精彩語段等）展開評(píng)價(jià)性、鑒賞性閱讀。鼓勵(lì)他們?cè)谖闹袆澗€、作標(biāo)記，或者在文章邊緣簡(jiǎn)要寫下個(gè)人隨想和見解，就某個(gè)感興趣或有爭(zhēng)議的問題發(fā)表自己的見解，文字長短隨意、隨性、隨感?；蛘咴阼b賞性閱讀后，抄下觸動(dòng)讀者心情，情感反應(yīng)強(qiáng)烈的語句，包括優(yōu)美的詞語、精彩的片段?；蛘吒鶕?jù)作者情感脈絡(luò)進(jìn)行延伸拓展，或者根據(jù)文本的筆調(diào)風(fēng)格進(jìn)行改寫翻版，或者依照文本的格調(diào)特色進(jìn)行臨摹仿寫?！　】傊喿x文本時(shí)，一定要讓學(xué)生做到嘴動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、手動(dòng)。當(dāng)然，這必須要學(xué)生讀得投入，讀得傾心，做到咬文嚼字

4、，字斟句酌，品出真實(shí)滋味，吟出內(nèi)在氣韻，把握美文妙道?！　《?、以寫促讀　　基于寫作的閱讀是對(duì)作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道。帶著寫作過程中的問題與困惑再讀文本或類似主題的作品。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人東西后經(jīng)過多次的不同方式的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中生成和積淀，然后再運(yùn)用和創(chuàng)新?！　∵@里有三個(gè)層面：一是語言層面，培養(yǎng)良好的寫作感覺；二是文學(xué)層面，叩問作品文本意義的生成過程；三是哲學(xué)層面，揭示天地自我存在，探索人生的價(jià)值意義，展開對(duì)生存世界的理解?！　”热缥覀冎v授的《唐詩宋詞元散曲選讀》，由“唐詩之旅”、“9漫步宋詞”和“聆聽元散曲”三個(gè)部分構(gòu)成，涉及中國古典文學(xué)史上的諸多名家名篇，實(shí)乃中國傳統(tǒng)文化

5、的精髓所在。但教材中所選的篇目畢竟是有限的，何不以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化、拓寬文化視野、豐富文化積累、拓展思考問題的深度和廣度、切實(shí)有效地提高寫作能力呢？開展“走近古典詩人，記錄真實(shí)聲音”活動(dòng)型寫作不失為一種好的選擇?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們可以這樣構(gòu)想：以《唐詩宋詞元散曲選讀》為依托，選擇自己最喜歡的一位詩人、詞人或者元散曲作家，廣泛搜集素材，寫一篇詩歌評(píng)論?！　W(xué)生通過廣泛搜集素材，擬定評(píng)論要點(diǎn)，寫出個(gè)性理解，應(yīng)該說對(duì)作者、文本有了直觀全面的了解，對(duì)文本的閱讀理解也就縮短了路徑，提升了層次，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力、水平的提高?！　　耙詫懘僮x”系列活動(dòng)不僅沒有脫離我們的教學(xué)實(shí)際，而且

6、緊貼教材內(nèi)容，不僅能幫助我們的學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，并從課內(nèi)延伸至課外，而且可以豐富學(xué)生的文化積累，拓寬學(xué)生的閱讀視野?！　∧敲矗覀兛梢栽诓挥绊懗Ｒ?guī)教學(xué)的前提下，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，多舉行一些類似的寫作活動(dòng)，從而增加學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，提高學(xué)生的寫作能力?！　∪?、讀寫聯(lián)動(dòng)　　在語言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表達(dá)形式，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過程，使文本解讀與語言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。在讀與寫的往復(fù)中，將人文與語言植于一園。9　　有專家講，語文閱讀要將寫擠進(jìn)去

7、。確實(shí)，我們應(yīng)重視讀中寫，寫中讀，并研究其中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。以讀為手段促進(jìn)寫，也以寫為手段促進(jìn)讀，使讀與寫互為手段和目標(biāo)，使之協(xié)力共進(jìn)。由于有了讀寫聯(lián)動(dòng)，課堂上每個(gè)同學(xué)都能表達(dá)、交流自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生就能真正走進(jìn)文本，繼而又跳出文本，實(shí)現(xiàn)閱讀的跨越、跳躍。　　總之，從“讀”到“寫”再到“讀”的全過程，看似落實(shí)于寫作，實(shí)則強(qiáng)化了閱讀，促進(jìn)了學(xué)生自覺地閱讀，高質(zhì)量地閱讀。這樣，寫以讀為基礎(chǔ)，以寫撬動(dòng)讀，深化讀，讀與寫的良性循環(huán)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，促進(jìn)了學(xué)